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1、浅谈新理念下口语交际能力的培养浅谈新理念下口语交际能力的培养语文课程标准总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。那么，作为一名语文教师，该怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？下面我就自己在教学中的积极实践与探索，谈点浅陋的看法。一、 巧妙激趣，使其想说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ”法国教育家卢梭曾发表过这样的见解。由此可见，兴趣是学生学好一样东西的必不可
2、少的精神支柱，是推动其求知的一种强烈的内部动力。那么如何在语文教学中巧妙激趣，奠定学生想说的心理基础呢？我认为可以从以下几方面入手：1、设置悬念，激发好奇心。悬念是促使人思考、寻根问底的一种艺术方式，具有很强的诱惑力。针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的方法紧紧抓住学生的注意力，造成一种跃跃欲试、急于求成的迫切心理。例如童话故事三袋麦子课题出示后，我说了这样一段话：“三袋麦子是土地爷爷作为礼物送给小猪、小牛、小猴的，它们收到礼物可高兴哪！不信，我们去瞧瞧。 ”此为一设悬念，学生好奇心萌发。稍顿再设， “试想，你会瞧见什么？”这时，学生已迫不及待地想说出自己的想法。2、模拟动画片，激发
3、情趣。教材中有许多课文情节生动活泼，富有生活情趣，极易在脑海中构成一幅有趣的动画片。而动画又是学生喜闻乐见的一种娱乐节目。教师可依据学生的喜好，利用学生丰富的想象力，使文章的某一部分在学生头脑中模拟成动画，以激发学生说的欲望。如小稻秧脱险记一文描绘小稻秧遇险时的情景，重在表现杂草的气势汹汹和小稻秧的弱小，此段文字相当精彩。教学时给学生一段脑海构置动画的时间，让他们充分享受想象的快乐，在此基础上，让他们说说刚才在脑海中看到什么，从而促使学生的说。二、直观教学，使其乐说苏霍姆林斯基说： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动
4、地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 1、借助插图，想象“说” 。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。 ”苏教版国标本教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学小雨点这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。2、复述课文，表演“说” 。 复述课文，既可以检查学生是否理解
5、课文内容，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力。但是学生复述课文往往犯上“背书”这一毛病，为了避免这一毛病的出现，我根据学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下了坚实的基础。如教学蘑菇该奖给谁 ，在熟读课文的基础上，让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰，四人一组表演。学生纷纷争着扮演故事里的角色，而且表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现得淋漓尽致，课堂气氛达到了高潮。这样的表演过程不但让学生在兴趣中巩固知识，发
6、展口语交际能力，更能发展他们的智能。3、续编课文，填补“说” 。 有些课文留有的想象空间比较大，教学中，我挖掘教材因素，通过续编课文的方法提高口语交际能力。比如学习了九色鹿一文，当国王知道调达出卖了九色鹿，明白了调达为了一己之私忘恩负义，出卖救命恩人，就下令放了九色鹿，抓了调达。文章到此结束了，我就组织了这样的口语交际：“如果当时你是调达或九色鹿或国王身边的大臣，你们会说些什么呢？” 学生们的兴趣来了，各抒已见，纷纷发言，把自己当成了其中的一个角色，积极性不知不觉地调动起来了，达到了预期的教学效果。 三、指导方法，使其会说口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以不断的培养和训练，而方法的
7、指导显得更为重要。1、指导课前的准备。一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导，在课前做好一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级讲名人的故事口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。2、引导有序观察，按顺序交际。教材中的许多口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：教学口语交际两只小花狗时，我首先让每位学生看每一幅图，弄懂每
8、幅图的意思，再把三幅图连起来说一个小故事，在此基础上交流：这幅漫画要告诉我们什么道理？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。3、激发想象思维，丰富交际内容。学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。比如口语交际秋天的快乐 ，学生把做过的许多有趣的事交流之后，我引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了， “画下来！” 、 “拍下来！” “写下来！”还想对秋天说些什么吗？此时每一个学生都是一位诗人，每一个学生都是一个天才，他们对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，而且情感真挚。对精彩的语句我及时
9、给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。 四、善于观察，使其常说。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，我们要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。 再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系，我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐于做，又感兴趣，在玩中逐步学会了怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了观察能力。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
