模拟情景教学法在思想道德修养与法律基础课中的应用

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1、模模拟拟情景教学法在情景教学法在 思想道德修养与法律基思想道德修养与法律基础础 课课中的中的应应用用 郭 跃 周亚东 （安徽中医学院，合肥，230038） 郭跃，男，1979 年生，安徽肥西人，讲师，研究生。 本文为安徽中医学院校级教研项目高校实践性思想政治课教学 方法研究（编号：zlgc200953）和安徽中医学院校级精品课程思想道 德修养与法律基础（编号：zlgc200912）阶段性成果。摘摘 要：要：作为专业课程学习中使用的模拟情景教学法很少有学者研究 其在思想政治理论课教学中的运用。本文在探讨模拟情景教学法对于 思想道德修养与法律基础的价值基础上，详细阐明了模拟情景教学 法在思想道德修

2、养与法律基础课程教学中的应用过程以及注意问 题，以期能不断提高思想道德修养与法律基础课的教育教学效果， 实现思想政治理论课“教书育人”的双重功能。关关键词键词： ：模拟情景教学法 思想道德修养与法律基础对于模拟情景教学法，人们并不陌生。“模拟情境教学主要是根 据专业学习要求，模拟一个社会场景，通过设计特定的场景、人物、事 件，让学生进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进 行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得理论的升华和能力的提 高。”1 模拟情景教学法是提高教育教学效果的非常有效的手段和途 径，但是长期以来我们主要把这种教学方法运用于一些营销类、管理 类课程，很少有学者研究模

3、拟情景教学法在思想政治理论课中的应用。 本文从模拟情景教学法对思想道德修养与法律基础的独特价值谈 起，详细阐述模拟情景教学法在思想道德修养与法律基础应用流程， 模拟情景教学法运用于思想道德修养与法律基础应注意的内容，以 期不断提高思想道德修养与法律基础课感染力、针对性，不断提高 思想道德修养与法律基础课程教学教学效果。 一、模一、模拟拟情景教学法情景教学法对对 思想道德修养与法律基思想道德修养与法律基础础 的价的价值值。 。 (一)有利于提高大学生学习思想道德修养与法律基础课程的 兴趣。 兴趣是最好的老师。思想道德修养与法律基础是大学生进入高 校所接触的第一门思想政治理论课，少部分同学认为，思

4、想政治理论课比较空洞、比较枯燥，思想政治理论就是靠背。所以一部分大学新 生在没有上课之前就对思想道德修养与法律基础抱有偏见。能否学 好思想道德修养与法律基础将直接影响大学生在整个大学期间对 待思想政治理论课的学习态度。传统的思想政治理论课教学就是“一 本书、一支粉笔、一块黑板”，教学方式是单调的“填鸭式”的说教，教 学效果不好。模拟情景教学法通过运用社会或身边发生的事例或要求 学生模仿某一特定场景来激发学生学习兴趣, 让学生通过自身行为 的模拟来说明道理, 给学生的行为以启发，是一个动态的过程教学结 构, 在组织形式上实现了教师主导作用与学生主体作用的有机结合， 极大地激发了学生学习兴趣。 （

5、二）有助于（二）有助于实现实现 思想道德修养与法律基思想道德修养与法律基础础 课课教教书书与育人的双重与育人的双重 功能。功能。 思想政治理论课不同于其它纯知识性学科，思想政治理论课是以 马克思主义为指导的社会意识形态教育，其知识性、理论性和思想性 密切结合。“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠 道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世 界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。 ”2思想政治理论课的内容体现着马克思主义的基本原理和原则，是 我国社会和政治生活的主流意识形态，是我们党和国家的指导思想， 所以思想政治理论课是高校进行思想政治理

6、论教育工作的主渠道。 例如在讲解公共生活中的道德规范一节你除了讲解社会公德的 含义、特点、内容这些基础知识以外，可以组织学生联系实际就“校园 不文明现象”进行情景模拟，让一组同学模拟一段情景，让别的同学 挑出模拟情景中有哪些不文明现象，教师再结合情景讲解“文明礼貌、 助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法”这些基本社会公德的内容， 帮助同学们针对自己的实际情况在实践中增强社会公德意识，践行社 会公德规范，实现传授知识与进行思想品德教育的双重任务。 （三）有助于培养学生能力，全面推（三）有助于培养学生能力，全面推进进素素质质教育。教育。 对学生进行教育不能靠单纯的理论说教，一定要把知识传输与能

7、力培养紧密结合在一起，对于思想道德修养与法律基础来说尤为突 出。部分同志认为能力培养主要是专业课程教学中的相关能力，然而 笔者认为培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、观察分 析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的 能力对于任何专业的学生来说都是举足轻重和不可或缺的能力。在组织模拟情景演练活动的过程中, 学生们必然会因为剧情的 设计、方案的选择、人员的分工与安排、如何组织好本次活动、参与类 似活动而体会到计划、决策、组织、领导、控制与创新方面的内容,经 历一次模拟情景的锻炼，将会对学生综合能力的提高有全面的评价和 提高作用。 （四）有助于全面（四）有助于全面评评价

8、学生的知价学生的知识识和能力，突出形成性和能力，突出形成性评评价的价的积积极极 作用。作用。 形成性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。形成性评价指的是在教学过程中对学生行为、学习能力、学习态度、 参与过程与合作精神等进行持续性评价，是教学过程中的一个重要组 成部分。它是在活动过程中进行的，评价活动本身的效果，用以调节 活动过程，保证目标实现而进行的评价。 在模拟情景教学中，通过创设一定的情景，教师可以观察不同学 生在情景模拟中的表现，可以根据同学们在情景模拟中的表现考察各 个同学的准备情况、学习态度、综合能力，给同学打个分来作为终结 性评价的一个重要组成部分，而不是仅仅因为

9、一次期末考试来决定某 某同学思想道德修养与法律基础学习成效好坏。显然形成性评价更 有利于全面、客观考察学生的知识学习、能力培养。而模拟情景教学 法是实现形成性评价的一种重要途径。 二、模二、模拟拟情景教学法在情景教学法在 思想道德修养与法律基思想道德修养与法律基础础 课课中的中的应应用用过过 程程设计设计。 。 1、情境构思。 这是运用模拟情景教学法的第一步，也是模拟情景教学法效果好 坏的关键。这一环节的主要工作在教师，作为模拟情景教学的“导演” 笔者认为必须做好两个方面的工作：一是选择好情境教学的理论背景。 并不是思想道德修养与法律基础所有的教学内容都适合使用情景 教学方法，必须在教材中选择

10、最适合使用的教学内容，这个工作主要 在于教师的甄别。选择情景教学的内容要紧紧围绕教育目的，选择同 学们比较感兴趣的内容、适合情景模拟的内容。二是要进行构思，设 计好剧本。剧本的设计既可以教师自己设计，也可以让学生设计，但 是如果让学生设计教师必须给予指导和帮助，笔者认为应充分调动学 生的积极性，鼓励学生进行剧本设计。 2、情境准备模拟情景的好坏直接影响到情景教学法的使用效果，这项工作是 在教师的指导下由学生完成的。笔者认为模拟情景教学法的教学准备 包括物质准备和知识准备两个方面。具体来说物质准备是对情景模拟 的场景准备，必须为情景模拟创设一定的场景。例如当我们在讲解 第七章增强法律意识，弘扬法

11、治精神的我国的程序法律制度中的 “我国的行政诉讼法律制度”内容时，教师决定采用模拟法庭教学方式 就必须创设模拟法庭的设备，包括场所、方桌、椅子、无线话筒、席卡、 法官书记员服饰等。模拟情景谈判的物质条件的准备一般要达到满足 学生角色扮演的要求以及方便沟通交流的目的。知识准备一般在情景 模拟之前的理论教学中要讲授相关的基础理论及提供必要的信息指 导, 使学生能理解基本理论, 并掌握其情景模拟所要达到的主要目 的与任务, 以便在情景模拟中能熟练运用基本理论进行准确操作。例 如在前述模拟法庭中，教师必须首先详细讲解有关诉讼管辖、诉讼过 程、当事人代理人等方面的知识，特别是庭审过程的知识。 3、情境模

12、拟这是情景模拟的实际操作环节，也是大家比较感兴趣的的环节， 笔者认为必须重点做好三个环节的工作：一是推选或制定一名组长来 负责组织真个情景模拟的过程，让小组自我管理和协商，充分发挥小 组的积极性。二是要求小组成员必须有一个明确的分工。严格按照事 先设计的剧本完成每一个角色所承担的任务。学生根据教师提供的业 务背景进行实际操作，要求各小组成员相互配合、相互帮助，共同完 成小组目标。三是要求学生做好角色扮演。模拟情景的关键在于逼真， 而这在很大程度上取决于学生的角色扮演。教师在情景模拟中既要考 虑选择适合的学生角色，也要考虑通过一个学期的学习让大部分学生 都有一次锻炼和学习的机会。 在模拟情景设计

13、时一定要选好演员，“演员”要进行精心的准备与 演练。此外作为教师和学校要积极创造和争取适宜情景模拟的条件， 如在“我国程序法律制度”教学中，教师采用模拟法庭的方式，那么应 当积极争取使用专门的模拟法庭设备，包括场所、桌椅、服装、法槌等， 只有这样才能使我们有身临其境的感觉，才能提高模拟情景教学的效 果。 4、情境评价 “演练结束后, 要进行分析总结”3模拟情景结束以后并不是表 明整个教学方法使用结束。教师应当首先让表演者首先自我总结，总结自己在情景模拟中的感受包括经验和教训；然后让其他观众进行评 价，演的到底像不像？为什么？然而最重要的是教师要进行总结和评 价。情景评价是教学效果实现的途径，是

14、学生取得进步的条件。教师 在总结评价时应坚持鼓励为主的原则，学生毕竟由于其知识、经历的 缺陷，也没有经历专门的培训，教师应多表扬、多鼓励。同时，教师也 要实事求是指出学生在模拟中存在的主要问题，需要总体评价，更要 单个逐一评价。 例如在第六章 培育执业精神 树立家庭美德中的“大学生择业 与创业”内容时，教师采用模拟应聘的情景教学。模拟情景结束以后， 教师要充分发动同学进行讨论，除了评价某某同学表演的像不像意外， 教师需要进一步引导学生思考假如我是用人单位我喜欢什么样的大 学生？假如我是用人单位我想要什么样的毕业生？从而帮助同学们 确立自己在大学内的职业培养目标和内容，确立一个科学的就业和择 业

15、观。 三、模三、模拟拟情景教学法在使用中情景教学法在使用中过过程中程中应应注意的几个注意的几个问题问题 1、准备要充分 在模拟情景教学过程中要作充分准备，这种准备包括教师准备和 学生准备两个层面。在这种准备过程中，教师的准备主要是知识的传 授及活动要求的明确。而学生准备则是最主要的方面，要充分发挥学 生的主体地位。在教师明确提出准备要求以后，放手让学生充分发挥 主观能动性，让学生自我协商分配角色、准备场景、涉及过程。由于课 堂教学时间的有限性，这种准备主要是在课后进行。 2、引导要及时 “在情景模拟教学过程中, 教师的角色是导演和教练”4 模拟情 景教学法实际上对教师提出了较高的要求，它要求教

16、师在教学活动过 程中承担着更多更重要的角色并创设情景并引导学生扮演角色。“在 情景模拟教学过程中, 教师能否起到主导作用是情景模拟目标是否 实现的一个重要影响因素。”5在模拟情景教学法实施过程中虽然要 充分发挥学生的主体地位，但是教师必须及时引导，不是放任不管， 否则很难取得预期的效果。因为学生本身其知识、经验和经历的有限 性。 笔者认为这种引导包括情景模拟之前、情景模拟中和情景模拟之 后的引导。具体而言，在情景模拟之前要进行知识准备和活动要求引 导，在情景模拟过程中注意对模拟状况的监控引导，在情景模拟结束之后的点评中注意对在模拟情景中的学生表现特别是价值倾向及时 进行引导。引导是教师主导地位的体现，是实现思想道德修养与法 律基础课程育人功能的主要方式。通过引导让学生明辨是非、善恶、 美丑，树立科学的价值观和人生观。 3、特别注重对学生能力的培养 笔者认为模拟情景教学法的优势不仅仅在于提高学生学习兴趣、 实现思想政治理论课的育人功能，更重要是通过