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1、浅谈小学英语语音习惯的培养浅谈小学英语语音习惯的培养作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。同时，人的语言发展过程的最早阶段就是“听” ，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是小学阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。人民教
2、育家林迪生先生曾经说过：“教育是给学生以知识技能，训诲给学生以做人的导向。学中做，以学为主；做中学，理论联系实际。先学会做人，然后以其知识、技能服务于社会和人类。 ”学习，先学会做人，修行是第一，必须重视习惯养成教育。做到学中做，以学为主，边学习边实践，在学习中实践。做中学，不断地实践，理论联系实际，在实践中得以应用，并在实践中得到提高。我们小学阶段的语音教学就是如此。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。学生对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为应在一开始就重视语音教学，将语音教学
3、的理论联系实际，并灵活运用于语言的记忆、理解上，不断地实践，并在实践中升华，做到真正的教学理论联系实际。一、语音教学的重要性 从教学目标来看，语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液、 ” “肌肉”和“骨架” ，可见语音的重要性。在小学英语教学中，语音教学显得更加重要。因为，在英语新课程标准中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力。小学阶段的学生应该学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础
4、知识。另外，我们也应强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。所以，良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。小学阶段学生的心理特征主要表现为“好奇” 、 “善于大胆的模仿，不怕出错”和“机械记忆比较强” ，这对进行语音训练是非常有利的。 二、语音教学中应注意的问题但是在小学阶段，由于有些教师对语音教学重要性的认识不足，加之师资水平、教学设备和地域条件的限制，语音教学方面存在一些问题，主要有下面几种：1、课堂教学中弱化语音教学的问题。教师对语音教学的意识不强，在教学设计中很少涉及语音内容，课堂上讲授语音，通常会引起教师的焦虑。担心教学占用时间，完
5、成不了本节课的教学内容，必然会忽略学生对每个单词的音节或重音是否读得正确；学生读句子时，忽略了语调是否正确等。解决这些问题的首要条件是转变观念。所以，在小学的起始阶段就应抓好语音训练。学生如果在刚开始学习的时候没能养成正确、良好的发音习惯，今后要纠音就困难了，错误的发音必然影响他们使用英语进行交际，影响后继学习。2、语音教学方法问题。语音教学的方法有很多种，但对小学阶段的学生不一定合适。对他们来说，语音是一种感知性的学习，只有合适的语音教学方法，才会有好的效果。小学阶段的语音教学是要培养学生能够正确地发音，记住单词的重音，掌握好节奏和语调。教学中教师要多示范、学生多模仿、多练习，少讲规则，并适
6、时设计一些游戏活动，增加教学的趣味性。 三、语音教学方法的实施那么，怎样才能学好语音，具体有几个方法：1、语音教学与单词学习相结合词汇教学是英语学习的重要部分，而语音又与词汇联系在一起。语音教学不仅仅是教授单个音位的发音，它还包括节奏和语调等重要因素。所以初级阶段语音技能的训练应渗透在字母、单词等内容的教学当中，才会发挥学生学习的主观能动性，感受学习语音的乐趣。我在课堂教学中所运用的首字母相同单词练习法、相同音素单词练习法，对他们的语音学习起了很好的启示作用。如：把有相同字母的单词归为一类，再加上相应的句子。如：有字母 a 的单词：apple ant happy cat；以字母 B 开头的单词
7、：big book body 通过一段时间的操练，学生对某类词的音素有了感性的认识，一旦出现同类的音素，就鼓励他们尝试着读出，他们对语音的悟性就会慢慢形成。在学习了大概一年左右的时间后，我发现如当学生看到存在字母 a 或 b等学习过的字母的单词，他们就会自然的读出这些字母的正确发音。他们尽管不知道某些词的的具体含义，但却能准确的读出。2、语音教学与游戏相结合因为小学生天生好奇，而游戏又最能唤起他们的兴趣，所以游戏教学是小学生学习的重要方式, 同时也被认为是非常好的习得活动。所以在设计英语活动时应尽量做到以人为本，使枯燥的语音学习游戏化，让学生在游戏中轻轻松松学语音语调。比如，学生对特殊的语音语
8、调特别感兴趣。一句简单的“Thank you.” ，我用不同的语调去朗读，告诉他们不同的语音语调可以代表说话者不同的感情表达。学生通过这个 这个简单的变化，就掌握了这个句型，也懂得了说话者当时的心情。另外，通过平时的观察发现，学生们对自己和同伴的英文名字特别感兴趣，于是我就围绕他们的名字来设计游戏活动，例如“游戏找朋友” ，让几名学生戴上面具，站在前面，我指着其中一个学生问：Is this Jenny/Joy? 此时被指到的学生摘掉面具，如果答案是肯定的，孩子们会跟着教师说：Yes, he/she is Jenny/Joy. 反之，则回答说：No, he/she isnt. 在同伴摘掉面具的瞬
9、间，学生们热情很高，抢着回答问题。经过几次游戏后，请学生象老师一样进行提问，这样师生互动自然过渡到孩子间的互动，游戏中的对话，有些学生的语音语调模仿老师的惟妙惟肖，就这样以学生的英文名字为中心，不断变化游戏内容和语音语调，孩子的兴趣是越来越浓，语音语调的练习对他们而言也是一种快乐的情感体验。同时，学生们也熟练地掌握了这类一般疑问句的提问及回答。3、语音教学与听读儿歌相结合小学阶段的英语语音教学以听为主，在日常教学中，常给学生播放原汁原味的英语儿歌。英语儿歌中蕴涵着一些读音相同或相近的词汇，而且又富于节奏感和韵律。儿歌童谣短小精悍，句式较简单而且多重复，易于学生模仿学习和运用。许多词汇简练押韵，
10、本身就是语言的精华，极易脱口而出。学生在有节奏的听读这些儿歌的同时也是在进行语音语调的训练，能使学生养成良好的语音语调习惯，形成良好的语感。例如听唱：Ten Little Candles Dance 这首儿歌时，儿歌里句子词汇虽多，但只是重复中的变化，很容易学。我再根据儿歌内容创编一些动作，学生一边听唱一边做动作，在语音提高的基础上，对儿歌又有了进一步的理解。4、与日常生活有机联系，训练语音初级阶段学生学习语言主要是在不断的听、说、模仿、运用交流过程中得以丰富和提高的，英语的学习也不例外。缺乏语言环境的刺激，学过的东西很快就会遗忘。我们可以通过不同的途径，让学生开口说英语，尽量给他们创设英语的
11、学习环境，并在不断地对话中进行语音的操练。 如：早晨来校园，教师用英语问候 Good morning，How are you! Nice to see you! 游戏中说，Lets play a game；Let me try；餐前洗手时我们用英语要求Wash your hands，Please；就餐时，我们介绍饭菜，复习单词米饭 rice、面包bread、鸡蛋 egg 等名称。通过日常生活中语言的不断重复使用和交流，学生在同一语境下反复得到某种词语的强化刺激，天长日久，一种特定的语言语音习惯也就自然会形成。5、透过不同的言语表情训练学生的语音语调在口语表达中，为了准确和富有表现力地表达思想，
12、就需要声音的性质有所变化。教师要培养学生会用与表达内容一致的语音语调，即根据要表达内容的需要，来控制、调节自己的音色音量，构成不同的言语表达，要求学生表现自如、大方、富有感染力。然而，学生的语言离不开模仿，离不开教师的示范。因此，在每一次的故事教学中，我都是用规范的、正确的和声情并茂的语音语调讲述故事，同时配上相应的教具（手偶、图片等）加上夸张的肢体语言和表情，激发学生学讲故事的兴趣和表演的欲望。我还经常引导学生讨论、分析故事中角色之间的对话应用什么样的声音、语调，并鼓励学生根据故事中的不同角色或情节进行表演。如：在学习和理解故事I have a cold的基础上，在不同角色出场时，我会用相应
13、的声音来表示，通过声音的变化，孩子们会很快猜出是哪个魔力宝贝。心理语言学家提出一个说法是可理解的输入。因此在教师示范后，我又鼓励学生用自己的理解方式表演故事里的角色，学生在模仿的基础上加上自己的理解将故事表演的绘声绘色，他们的语音语调在潜移默化中也得到了提高。但是，小学阶段的英语语音学习切忌过多地解释、说明和分析，应该遵循学生的心理发展特点，最好以模仿为主。不能急于求成，尽管学生吸收能力非常好，有什么就学什么，但是他们需要比较长的时间消化，这是认知发展的自然现象。所以，学生学语音的成效很缓慢，而且不会立即看到结果。就像丢一颗石子进入深井一样，总得等好一会儿，才会听到咚一声。所以教师对于孩子学语音，一定要有耐心与信心。总之，小学生掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程，而培养小学阶段学生正确的发音更是一项长期而细致的工作。主讲人：尤丽俊 2010 年 29 日
