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1、浅谈浅谈“开放性开放性”教学在小学语文识字中的应教学在小学语文识字中的应 用用单位：徐州市沛县胡寨镇张庄小学 邮政编码：221642 姓名:刘明君摘要：课堂教学是学生识字的主渠道。但随着社会的飞速发展，从家庭生活到 社会活动，汉字已经渗透到了我们生活的方方面面、每个空间。对于如此强烈的视听 冲击，我们的识字教学，即要重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还应重视引 导学生走向课外。鼓励孩子在生活中，在游玩中，在现代科技中，在日常各种各样的 活动中开动脑筋进行识字活动。将识字引向生活，走开放性识字之路。 识字是阅读和写作的基础，也是小学语文教学中一个难点，学生很容易陷入枯燥、乏味的学习境地，从而
2、导致学生学习效率不高，识字量少、错读率高。如何改变“识字”难的困境，让“识字”充满学习情趣，使学生在轻松、愉悦的氛围中接受识字的学习任务呢？我们不妨把从前课堂封闭式的识字教学引向开放式多元化的识字教学中去。一、利用资源，立足社会，在生活中识字 我们生活在一个丰富多彩的社会，多彩的生活蕴涵着丰富的教育因素，学校教育资源开发的重要领域之一是学生的校内外生活。在识字教学中，教师要树立起“大语文”观，加强书本知识与现实生活的联系整合，改变语文课只教“语文书”的状况，有目的性、针对性地将语文学习引向生活这个大舞台。在学生的日常生活中，可以接触到很多汉字。我们是镇上的小学，学生家长做小生意的比较多，门面里
3、有许多商品、物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，可以引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字练习。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会很有成就感，那是多么高兴啊！另外，我还鼓励学生把一些“字”带到学校来，互相考一考，进行识字 PK，真是“妙趣横生”啊！这样，将同学们熟识的语言因素作为素材，利用他们的生活经验进行识字，扩大了学生们的识字量。 二、有的放矢，玩中有识，在活动中识字 根据教育心理学，保持和再现在很大程度上依赖于相关的心理活动。所以，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”建构识字教学的形式，如：编儿歌、讲故事、猜字谜等，让学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学“至”字时用
4、歌谣的方式，老师出示歌谣“上头去下头，下头去上头，两头去中间，中间去两头。 ”朗读歌谣的同时也记住了这个字，也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想像能力、口语交际能力。再如教学“夕”字时，可以用猜谜语的方式，老师出示谜面“添一横不好，加一倍不少，仔细看一看，太阳落山了。 ”学生动脑想一想，同时在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。这样容易在课堂中形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习识字，效果会很不错。如我组织的“快乐识字周”活动，每周围绕一个主题（例如文具周、电器周、水果周、蔬菜周、动物周、植物周等） ，引导他们在课外识字本上写
5、一写认识的文具、电器、水果、蔬菜、植物、动物等物品的名称，画一画它们的外形，或者在废旧报刊、广告纸上剪下它们的图片、汉字贴一贴、认一认，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生课外自主识字。当然，这一环节，我会通过家长会争取家长的支持和配合。然后，我把每周一下午第一节语文课定为课外识字汇报时间，组织他们交流自主识字的成果，给学生提供一个展示识字成果的机会。让他们说说自己是怎样记住这个字的，还有更好的识记方法吗？促使学生把好的识记方法介绍给大家，如平时课堂上常用的“加一加” 、 “减一减” 、 “换一换” 、 “画一画” 、 “演一演”等识字方法都从学生口中脱口而出，培养了学生独立识字的能力。 三、实用主
6、义，结合经典，在阅读中识字 新课标提出六年制小学阶段课外阅读总量不少于 100 万字。要达到这一目标，必须提早进行阅读。教师可结合本校的校本课程楚风汉韵 ，开设一些适合低年级学生年龄特点的儿歌、故事欣赏与创作课，让学生阅读注有拼音的童话故事、儿歌、古诗等，在加大学生的课外阅读量的同时，也能让学生在阅读中学会不少汉字。 学生只有识字多了，才可以尽早阅读各类读物。同时，通过大量阅读反过来又巩固了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？所以，当学生掌握了一定的汉字后，我就有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读” 、 “以识促读”的目的。例如学完一首
7、古诗，让学生课外读读小学版唐诗三百首 、 小学生必背古诗词 ；学完一篇童话故事，让学生课外读读格林童话 、 安徒生童话 、 伊索寓言等，让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字，掌握生字。 每个星期的一节课外阅读课，我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推举到全班交流。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，识字的快乐，就会
8、喜欢上识字。 晨读课前五分钟，我还指导学生诵读四句弟子规 ， 弟子规每三个字为一小短句，读起来特别顺口。我教学生有节奏的诵读，读出其中的韵味。让学生在摇头晃脑的诵读中感受并形成语感，在诵读中不知不觉识记了字形。而且，每天四句，学生如游戏般识字，兴趣盎然，自然谈不上什么负担。 四、现代科技，提升兴趣，在学习中识字兴趣是最好的老师，小学生注意力集中的时间比较有限，这就要求运用现代教育技术和多媒体的优势，激发学生的兴趣，调动学生识字的积极性。 “视听教育理论”是于 1946 年，由美国教育家爱得加戴尔（Edgar Dale）在他的视听教学法一书中提出的一系列视听教学方法理论。这为识字与写字教学的现代
9、化，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对“识字与写字”教与学的过程进行设计、开发、利用、评价和管理，以实现“识字与写字”教学优化的提供了理论基础。识字写字教学要走现代化的道路，就要不失时机地采用以计算机为代表的现代化教育技术手段。计算机多媒体技术综合运用文字、声音、图像、动画等手段，把教学内容直观、动态地表现出来，能极大地调动学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆，具有很大的优越性，这是传统的教育手段所不能比拟的，受到孩子们的喜爱，也受到老师们的欢迎。利用计算机多媒体技术制作的多媒体教学软件，辅助识字写字教学方兴未艾，具有非常好的发展前景。现在很多家庭都有了电脑，有的家庭甚至有好几台电脑和网
10、络电视，这也为同学们利用现代科技来帮助识字提供了良好的平台。根据心理学我们知道，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片” 。针对这一现象，可以采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，激发学生识字兴趣，变“要我识字”为“我要识字” 。多媒体技术可将静止的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成有趣的形象，激发学生识字的兴趣，提高识字的效率。新语文课程标准要求，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学
11、手段，创设丰富多彩的教学情境。创设情境的方法很多，利用多媒体技术的优势创设情境，能够把抽象的汉字符号同具体、形象的事物紧密结合起来，降低理解字义的难度，增强识字的趣味性，促进学生对字义的理解，能够很容易做到激发学生的兴趣，对学生进行再造想象能力的培养，提高识字教学效率。识字是阅读和写作的基础，在开放性识字教学中，应注重激发孩子们课外自主识字的兴趣，保护他们识字的积极性。只要每个孩子“多识字”的量比书上的多就行了，关键在于让孩子去体验，去实践，去充满兴趣地识字。通过我的教学实践证明：学生在开放性识字教学中，比传统的识字方法，识字的兴趣，能力等方面有了显著的提高。我相信经过不懈努力，在家长、学生的积极参与下，开放性识字教学一定会取得更好的成效，为阅读和写作奠定更加坚实的基础！参考文献2005.1 视听教学法教育出版社，1989 年版 2012.9 语文课程标准北京师范大学出版社，2011 年版 2012.10 教育心理学人民教育出版社，2010 年版 2012.12 小学语文教学案例与阅读引导长春出版社，2004 年版
