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1、在实践中反思在实践中反思 在反思中成长在反思中成长 竹岗小学 刘艺勇作为教师要走一条属于自己的路，引用名师的一段话就是：“学会教学是一个持续一生的过程。在这期间，教师通过反思和质疑，逐渐找到最适合自己的风格。它更强调教师自主发展的意识，反思和研究的过程。只有这样的教师，才能不断适应社会需求而持续发展，获得跨越式发展。”很显然其意思是强调教师专业成长需要转变个人的思想观念，而思想观念说得具体一点：就是呼唤教师主体意识的回归，倡导自主成长型教师。它需要教师具有崇高的教育理想和信念，时刻拥有高度责任心和使命感，尽快唤醒自我意识和成长意愿，克服等待和依赖的惰性。因为“守株待兔”的故事告诉我们不自我主动
2、选择，思考研修，将成为一个自我捆绑的谎言。“传统的教学活动侧重知识和经验，而现代的教学活动侧重于自主反思研究和发展”，可以说世界上任何事物的发展都处于矛盾之中的，一种发展总会制约另一种，关键看其是否适应时代变化发展的需要。随着信息技术的发展，二十一世纪的教师更多地依赖于手机和网络，总是贪图于它的便利和快捷，却忽视了过程的魅力，导致教师们不再面对面沟通，取而代之的是电话和短信，使得更多有关学生的家庭环境、个人特征、行为习惯，内心感情、思想观念等信息了解销声匿迹。面对网络上泛滥的资源，教师们总是不加斟酌，过分依赖，造成自己的工作停于表面，形成不了自我的特性和风格，因此教师在利用网络资源，应平时多留
3、心，积极地进行网上资源的查阅、收集、归类、整理、日积月累，厚积薄发。一个教师能否真正成长，不是由年限和所教内容多少决定的，真正起作用的是所教内容的深度和广度。为何有如此之说呢？这主要反映出教师在平常教与导中过分依赖教参和教辅及培训等问题，造成课堂没有个性，特色和风采，缺少质疑、探索和创新的精神，导致教学中设计作业环节没有体现多样性和多层次。本是教师一项基本功，却最终因教辅内容重复，形式呆板，没有提供学生自由选择的作业，不能成为教学有效反馈重要手段，无疑挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性，那种从未有过的成就感难以在学生心中树立，显然学生只能游离表面最终无法深入研究学习，那么无效换来的是教师疲
4、惫和学生痛苦。现在，许多教师都存在一种心理，就是希望学校或教育部门能给予培训的帮助，似乎忘了教育的本质规律。可以说没有在教学第一线实践思考总结，怎么可能仅依赖外力达到立竿见影的速成效果呢？这无不反映出如今大多数教师的急功近利的心理。因此教师面对新形势新课改的浪潮树立自我的可持续发展，归根到底还是要靠自身的精神，靠个人的职业信仰、靠科学的人生规划、持久的学习思考以及长年累月的自觉实践的过程。总而言之，教师的成长更多要由“积累”向“转型”教师专业发展。新课程的理念是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。这不仅要教师进行个性化教学，还要创造性教学。每个教师在课堂上所面临的问题，都是情境性和个别化的，可以说任何他人的成果或经验都未必适合他的教学情境。如何解决问题、改进教学，就只能靠教师自己。这样就要求教师以研究者心态，凭借理论的指导和教学体验沉淀，缜密地分析问题，反思自身的教学行为，提出假设并进行实验，总结经验，不断完善，实现“课程、教学与研究一体化。”一系列的自觉行为都应以教师自觉的批判反思和研究的意识为先。
