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1、让学生在公共生活中成长让学生在公共生活中成长李 楠 2008 年为我的从教经历增添了浓墨重彩的一笔。这一年，广东省名班主任培养工程 开启了我的班主任专业成长之旅，它不仅令我对以往的工作进行全方位审视与思考，更为 我日后的工作带来全新的思想与意识上的洗礼。它使我深深地意识到：新时期的班主任工 作必须将人的全面自我实现与社会发展的需求结合起来。这就要求我们班主任在教育过程 中积极地思考“我能培养出怎样的人我该怎样培养人” 。为此，我尝试着让孩子们在公共生活中成长。公共生活，是一种基于公正、民主、平 等、友善理念和权利与责任意识的生活方式和态度。班级是学生最基本的公共生活场所， 也是学生学习生活与学
2、习成长的主要场所。我的具体做法是一、人人都是班级事务的管理者 小学低年级学生缺乏班集体意识，在班集体构建之初，培育自觉自律的班集体是班主 任工作的当务之急。所以，自班级组建起，我每天都和孩子们召开班级例会，开始时由我 主持，一段时间后改由学生轮流主持，利用 10 分钟时间交流、讨论班级生活中出现的问题 和解决的办法，我要求学生，对于问题现象、问题行为及问题个人，都要以文明、真诚、 友好、尊重的方式提出改进建议。 在我的班主任工作日记中，曾记录过这样一个片断苗苗：“昨走的值日生表现很 好，值日做得挺快，没有人忘记值日，就是朗朗和小意开始时在教室里打闹了一会儿。我 建议他们以后要认真做值日。 ”朗
3、朗扣小意：“我们接受 I 谢谢 l”秋廷：“今天早读，执信和柏桦都读得很认真。我想提醒朗朗注意，下次早读时不要 在教室里跑，要向这两值同学学习，坐在自己的座位上认真读书。 ”朗朗红着脸，声音低低地说：“我接受谢谢！”文嘉、雨霖被表扬后小浩：“今天排队去操场时，朗朗在队伍里讲话了，我建议他咀后要安静地站队。 ”小浩的话音刚落，另人意想不到的一幕发生了“呜呜呜”是朗朗，泪珠成串儿地往下落，更声一声高过二声，一声比 一声难过。的确，像这样在例会中被同学们连续提醒三次的情况还是第一次出现。显然，朗朗的是声大大出乎一孩子们的意料，大家齐齐地看向他。主持人静远走了过来，问道：“朗朗，你有什么话想对同学们说
4、?”朗明的泪流得更加汹涌，断断续续地说：“我觉得自己做得不好！我接 受大家的建议我我我对不起大家！”至今回想起朗朗落泪的一瞬，我依然感动不已。面对一名刚刚步人小学的调皮可爱的 小男孩，班主任想要让他为自己的过错掉泪，那实在是一件太容易的事。可是，朗朗当天 的泪水不是因为我的批评，也不是因为同学们的指责，而是出于对自己过错真诚的内疚与 悔过。这实在是太珍贵了！正是这件事情使我觉得：最成功的班级管理是一种“自觉” “自律”的管理，而不是 “他律”的管理。班主任的管理、说教是“他律” ，而学生自觉、自愿地管理自己，就是 “自律” 。问题来自学生，解决问题的方式、方法来自学生，人人就会产牛自觉、自律的
5、意 识。因此，对于越来越多的班级事务，我都尝试着遵循“从人人中来，到人人中去”的管 理思路。2011 年，深圳市承办世界大学生运动会，学校计划举行“迎大运合唱比赛” 。一天课 间，身为羽毛球队队员的小赵将球筒拿在手里，和几个男生打同成一团。我担心发生安全事故，就提醒小赵收起来。不想几节课后，球筒不但再次出现在小赵手中，还被他在底部 倒插了个矿泉水瓶，这把“自制武器”显然被改造得更加合手了。忽然间，我意识到问题所在，虽然我告知了小赵他的行为的潜在危险，但显然我强加 给他的解决方式并未得到他的认同。于是，我问他合唱比赛就快到了，愿不愿意为班级贡 献力量。他表示非常愿意。我便引着他一同商量，一番暗示
6、、点拔下，小赵兴奋地脱口而 出：“我可以将手中的武器改造成大运火炬 。 ”接下来的两天，小赵所有的课间都 在专心致志地绘制着“火炬” 。当“火炬“完美呈现在大家眼前时，赢得全班一片羡慕的惊 呼，孩子们纷纷要求像小赵一样制作“火炬” 。我惜机引导：“演出,时一把火炬就够 了，让我们发挥集体才智，看看怎样才能做到人手一件适合的道具。 ”热烈的讨论之后，孩 子们一致认同，可以依照大运会标，每人选一张彩纸，制作成“欢乐的 U” 。 至此，孩子们的积极性得到了空前调动合唱比赛的所有事务，筛选曲目、编排队 形、遴选领唱、舞蹈创编，甚至为伴奏降调，均由他们依据各自的特长分工协作，按部就 班地高质量完成。 几
7、年下来，我也越发深切地体会到：班主任应该赋予学生与实际能力相符的角色感与 责任感，而不是将个人的主观期望强行施加给学生。唯有如此，才可能让每个孩子都积极、 自觉地成为班级事务的管理者。 二、人人都是班级文化的建设者班级文化对学生的影响不言而喻。如何让每一个班集体成员，包括教师、家长，真正 参与到班级文化建设中来，一直是我思考的问题。我认为，班级文化的建设过程也是班级 成员归属感、成就感获得的过程。这种情感，可以帮助学生进而形成积极向上的心理品质。 这是激励学生奋发进取的精神力量，也是班级文化育人于无形的精神内涵。针对班级文化建设中经常遭遇主观、模糊、片面的窘况，我在班级建立伊始，便和家 长、孩
8、子们一起建立起班级博客、博客群。每天，师、生、家长之间，通过网络传播开的， 或是一天的学习、生栝，或是近期的笔耕之乐。彼此熟识后，我又组织学生、家长一起， 以周为单位，将孩子们生活中的优秀表现、学习中的点滴努力记录下来，通过博客留言的 方式发送“表扬短信”给相应的主人：再以月为单位，根据“表扬短信”的记录，颁发个 性化、特色化的“特别奖励” 。比如，班里有 6 个女孩作为校健美操队队员参加了运动会表 演，同学们 纷纷为她们发送“表扬短信” ，肯定她们在排练与学习上的辛苦付出，经过全班讨论，她们 获得了将身穿演出服饰的合影设置为班级电脑桌面 l 周的“特别奖励” ；再比如，子墨擅长 奥数，经常利
9、用课间为同学辅导，1 个月当中有 5 名同学为他发来“表扬短信” ，他们还悄 悄策划为子墨送上一份惊喜“特别奖励”颁奖会上，聚光灯与背景音乐烘托出温馨的 气氛，5 个孩子每人手捧一张亲手制作的感谢卡，深情朗读过卡上真挚感谢的话语后，郑 重交与子墨手中就这样，一个学期下来，全班总共收到“表扬短信”1578 条，获得 “特别奖励”125 人次+覆盖率 1 00%。 至此，我尤为欣喜地告诫自己班规、班纪决不能成为应对学枝常规底线防守式的规定 与说教，而是要让每个孩子通过切身感受，积极参与到班规、班纪的建设当中。这样，才 有可能实现人人认同、人人遵守的理想状态。 我们都知道，只有表扬和奖励的教育是不完
10、整的，为此，我和孩子们针对班级经常出 现的问题，共同商讨制定了“知错能改”细则。孩子们可以根据自己的错误，从 15 类政错 类别巾自选 1 项，申报班委会，获得批准后白行改错。有时，班委会还会根据学生犯错的 具体情况，提出一些有针对性的建议。比如，没有认真完成课外阅读的学生，更需要完成 “阅读分享类”的改错利用 5 分钟时间，为大家介绍 l 本好书，并要制作 PPT 或小报 配合讲解；对于体育考核不达标的学生，需要完成“体育运动类”的改错1 个月内，每天进 行不少于 15 分钟的体育锻炼；对于家长投诉且情况属实的学生，则需要完成“亲子亲情类” 的改错给家人送上一份神秘惊喜有许多家长在孩子改错过
11、程中发来信息，表示欣 赏这样的知错改错方式，因为它关注的是孩子对于自身错误心悦诚服的接受，以及潜能激 发式的自我修正。三、人人都是班级问题的解决者面对问题，拥有自我思考、自我判断、自我选择的能力是班级成员在共同成长过程中 不可或缺的重要内因，也是一个人得以持续发展的重要动力。 让人人都成为班级问题的解决者，目的在于帮孩子建立一个正确、客观、科学的思维通道， 进而实现自我发展。一次，小靖往同桌小海的水杯里投放了 50 余粒白色颗粒，小海饮用后并未出现不良反 应。但是，小海爸爸认为，小海在幼儿园时经常被同学欺负，甚至遭受过老师的冷漠对待， 到了小学一定也是如此，便认定这是一起“恶性投毒事件” 。正
12、在出差的他连夜赶阿深圳， 第二天一早来到学校大吵大闹，要求“给一个说法” ，否则便要将此事闹大。 第一次面对这样的家长，我深知南于丁作繁忙，他对儿子在现在班级中的生活和成长 是缺乏了解的。所以，给出“说法”不难，但要想治本，必须先让他心平气和地了解事情 真实的经过。 于是，当天我以此事为话题，交给孩子们讨论。“肇事人”小靖率先发言：“这件事是我做的，但我真的没想到会引起这么严重的后 果。 ”她随即转身诚恳地对小海说：“小海，我不应该在你的水瓶里放东西，真的很对不 起其实，那些只是白色薄荷糖，对身体是无害的。我不是有意的，只是想逗你玩，现在 我非常后悔。我向你真诚地道歉，恳请你的原谅。同时，我也
13、向你的父母道歉”静远的发言是“虽然说心里悬着的石头终于平稳落地了但是换个角度想一想，如果 我的水瓶里也被放一些不明的东西，我该是多幺害怕呀？或许一生都不会再摸这个瓶子了。 更重要的是，我们的父母该有多担心呢？在生活中，我们应该将心。比心，更应该多关心 爱护小海”沛茜的发言是：“我认为这件事大部分是小靖的错，因为她是恐慌事件的制造者。同 时，小靖的家长也有错。 “子不教父（母）之过” ，子女的行为源于父母的教育，父母当然 要承担责任”最后，我提议每个人都将自己对此事的思考和判断写下来，结集成册，复印两份，让 小海和小靖带回家给家长看。同时，我给双方家长留言，看后可以通过电话、短信、邮件 等方式与
14、我交流。第二天一早，我收到双方家长发来的邮件。小海妈妈的来信是：“从这些文稿里，我看到的是一颗颗晶莹、闪光的美好童心。同 时，我也在深深地反思，是我们带着幼儿园时的惯性思维来想象小海的小学生活了，是我 们以成人的世故玷污了孩子们心灵的美好” 小靖妈妈的来信是：“咋天晚上，我们一家三口带着礼物到了小海家，鞠躬道歉 沛茜同学在作文中提到子不教，父（母）之过 ，这句话说得多好啊。同时，又是多么夸 我和小靖的爸爸汗颜啊！从孩子们的一篇篇作文中，我意识到，一个孩子的成长过程，离 不开老师、同伴，同样也离不开父母啊！这是连四年级孩子部懂得的道理，而我们作为家 长却从来没有真正地身体力行”经过此事，我认为：
15、每个孩子的本性都是美好的、积极的、向上的、富有建设性的， 都是可以通过自我发现、自我觉察、自我教育从而实现自我完善与自我发展的。因此， 在每个班级问题面前，我都试图将民主与客观摆在首位，以个体向集体辐射，人人体验，人人参与。 四、人人都是班级生活的抉择者 作为班主任，我一直拥有一个美好的愿景，那就是让我的孩子们在未来的社会生活中， 人人都能拥有“获取幸福生活的能力” 。为此，我尝试着努力让每一个孩子能够首先成为班 级生活的抉择者。 一次开学，我告诉孩子们要重新分组，调整座位。具体方法是：先由 6 名组长每人选 1 名合作默契的同学做副组长，组员则按大家的兴趣、爱好、男女生比例平均分配。我首 先
16、点了各项表现在班里都处于平均水平的小隽，告诉他可以选择一个自己喜欢的小组。小 隽不敢相信地看看我，随即跑到组长柏桦的身边。当我不急不缓地点到第三个孩子的名字 时，秋廷高高地举起手。我立即问他想选哪个小组。没想到，眼神在两个小组间徘徊的秋 廷拿不定主意了。见他如此犹豫，我说：“看样子你还没想好，请先坐下再想想吧。 ”在秋 廷的提示下，全班孩子都举起手。我加快点名的速度，一时间，教室里到处是闪动的人头 和身影。就在泽彦的小组快要组建成功之际，一军跑过来说“李老师，虽然我被雅泓选做 副组长，不过我还是想去泽彦的小组做一名普通组员，因为我觉得跟泽彦在一起学习特别 愉快。 ”我告诉一军可以自己去找同学交换，前提是保证雅泓小组有合适的副组长。没多一 会儿，一军就满足地站在泽彦小组组员的位置上。很快，6 个小组组建完毕，我请孩子们 说说对于刚才这件事的想法。多数孩子表示喜欢、新鲜、有趣、满意。此时，执信一字一 句地说：“其实我非常想跟蔚然一个小组，可惜我想加
