《小学语文教学中的口语教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学中的口语教学（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1小学语文教学中的口语教学小学语文教学中的口语教学沙县教师进修学校 童文彬内容摘要内容摘要： ：新颁布的语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。 ”口语交际是根据语文课程标准提出的全新概念，这是时代发展的需要，是以人的发展为本的需要。本文将对小学语文口语交际课的现状、上好口语交际课的现实意义进行阐述，探索口语交际教学的途径与方法，以及对如何培养学生的口语交际能力等方面提出几点看法。关关键词键词：口语交际 课堂 语言 情境教学 能力一、上好口语交际课的现实意义。一、上好口语交际课的现
2、实意义。语文包括口头语言（听说）和书面语言（读写）两方面的内容。口头语言是书面语言的基础，口头语言和书面语言的同样重要的。我国著名教育家叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力。 ” “在发表方面，说和写同样重要。 ”因此说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得
3、正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。21 世纪的社会是一个飞速发展，瞬息万变的社会，善于交往，善于表达，有较强的社会活动能力是 21 世纪人获得成功的重要条件。因此，不会运用口语交际的人，很难适应信息时代的需要。孩子是祖国的未来和希望，培养他们较强的口语交际能力，是素质教育的重要任务之一。所以，作为语文教师，我们责无旁贷，应重视对学生口语交际的训练。 二、探索口语交际教学的途径与方法。二、探索口语交际教学的途径与方法。美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。 ”此话不无道理,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开
4、生活,生活中无时无处不存在语文教学。凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。而教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。要怎样才能上“活”口语2交际课呢？（一）激发兴趣，有效训练。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”能使学生在愉悦的气氛中学，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，口语交际教学中要激发学生兴趣，引起他们交流的欲望。我曾听过一节一年级的口语交际课，让我真正明白了“兴趣是最好的老师”这句话
5、的道理。这节口语交际课的主题是“有趣的游戏” ，开始老师便愉快的说到：“今天，我们一起来做个有趣的游戏贴鼻子，同学们想玩吗？”这样激情的话语令一年级的小朋友兴致勃勃，个个跃跃欲试。同学们异口同声的齐呼：“想！”这样老师很轻松、自然地引出今天口语交际的主题有趣的游戏（板书课题） 。接着老师问：“谁做过这个游戏，是怎么做的？有趣吗？谁说的好，谁就先做这个游戏。 ”一石激起千层当浪，同学们你一言，我一语的说开了。最后评出四位同学参加游戏。老师要求别的同学认真观察游戏，感受游戏的乐趣。游戏结束，以小组为单位，交流游戏怎么有趣。其中有位同学的发言令人至今难忘：“贴鼻子”就是蒙上眼睛从远处走到画板前，给画
6、上的人贴上一个鼻子。这个游戏很有趣，常常会出笑话。有一次轮到我贴鼻子了，蒙上眼睛之前，我瞄准了鼻子的位置，心里觉得肯定能贴好。结果，鼻子刚贴上，大家就哈哈大笑起来。我睁开眼睛一看，原来鼻子被我贴到额头了，成了一个怪人。 ”口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励” 。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。上节口语交际课中的教师多表扬少批评，多激励少指责。做到耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；善于发现学生微小的进步及
7、时肯定，不轻易挑剔学生这个词“不规范” ，那个词“有毛病” ，即使某个词说错了，也允许或提醒他重新换个词再说。所以，他的这些教法令人赞赏。（二）创设情境，诱导训练。实践表明：学生的学兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。可见，口语交际教学，利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练，在情境中发展。教学草原一课时，首先利用电脑多媒体，播放草原课件，屏幕上出现：蓝蓝的天空、朵朵的白云、一碧千里的草原、清澈的小河、成群的马牛羊、远道迎客的蒙古同胞课件中电脑合成的精美画面、动听的音乐、神奇的异族风情深深地吸引学
8、生、陶醉学生、打动学生、悄悄地开启学生的幻想世界，强烈地激发学生参与学的意思。文中有这样的句子：“大家的语言不同，心可是一样的。握手再握手，笑了再笑，你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。 ”为了更好地理解句子含义，我提出“握手再握手”到底是怎么握3的？“你说你的，我说我的” “你”到底说了什么？“我”又说了什么？认真想一想，然后上台表演。学生们的热情高涨，争先恐后，跃跃欲试。我请了两位同学扮演汉族客人，四位同学扮演蒙古同胞。他们一见面，就把“握手再握手，握住不放”表演得淋漓尽致， “演蒙古同胞”说“你好，一路辛苦了。” “你好！我们可把你们盼来了。 ” “你好，佷高兴看到你”“ 汉族客
9、人”说“你好！我们不辛苦，终于见到了梦中的大草原了。 ” “你好这里天美、地美、人更美” “你好！这里名副其实天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”这样借助课文的情境引导学生即兴表演，不但理解了句子的意思，而且学会了握手的礼仪，更重要的启迪了学生的思维，调动了学生以往的生活经验和积累的知识，无形中进行了一次逼真的口语交际训练。（三）利用专题，强化训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素
10、质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。教学这些专设的口语交际课，最重要的是体现双向互动。 课程标准指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说惯。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。 ”交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流渐进深入。如，我刚教过的新教材语文第十册，教材中多次出现“商量一下” “和同学
11、分享” “小组交流” “评一评” “讨论”等提示，第五组“让名著中的人物走上舞台”提出：“先商量选哪篇课文演课本剧，然后具体商量怎么演商量好后，就可以分角色进行排演。最后，在班上表演，互相观摩。 ”这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。我参考这些提示，设计、安排教学过程。具体做到：（1） 、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学伙伴。 “口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。（2） 、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间
12、互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说惯、发展交际语言。从而使这次的课本表演收到意想不到的效果。学生编演的课本剧，不仅反映课文的基本内容，还演出精彩的情节，深刻表现人物的语言、动作、神情。（四）走进生活，补充训练。4丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要把口语交际延伸到课外。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的 45 分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完购物讲价后，我要求学生利用星
13、期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。除此，提供交际案例学也是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；小红马上大
14、声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。 ”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。三、培养学生的口语交际能力。三、培养学生的口语交际能力。（一）利用语文教学的各个环节有意识地培养。课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。在语文课堂教学中，我遵循学生思维发展的规律，在培养学生口语交际能力的过程和方法上积累了一些经验：1、结合识字教学，培养学生的口语交际能力。在识字教学法中，我指导学生把字音读准，要说普通话；引导学生用生
15、字组词，要说完整的话；还常用对歌形式与学生对话。如教学“山”字，可这样设计：师：这是什么字？生：这是“山”字。师：什么“山”？生：高山的山，爬山的山，山坡的山师：请用“爬山”说句话。生：星期天，我和爸爸去爬山又如，在学完了“冬天”的归类识字后，我就让学生把表示冬天特征的词语（寒流、大雪、北风、腊梅、翠竹、苍松、蟒蛇、蚂蚁、刺猬、滑雪、跑步、跳绳）连起来说一段话。在这段语言训练中，学生运用了以前学过的知识，描写腊梅时运用看菊花中的语句“腊梅一点儿也不怕冷，正迎着寒风竞相开放呢” ，再说到三种体育锻炼时，学生用上了“有的有的有的” ，最后说三种冬眠的动物时，恰当地运用了比拟句“它们躲进了暖和的洞里
16、，正美滋滋地在睡觉呢”学生的想象越来越丰富、活跃，语言表达也就越来越生动，充满情趣。这样“说” ，不仅有利于学生记忆字词，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言，真是两面全其美。2、结合阅读教学，培养学生的口语交际能力。如坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课5文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，是你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。 ”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走了以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。3、结合写话教学，培养学生的口语交际
