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1、谈小学语文词意理解教学策略摘要：众所周知我国有着五千年源远流长的灿烂文明，因此我国文字也有着无 与伦比的韵味，并且据研究表示我国文字是世界上最难学习的文字之一。所以， 在小学语文教学中对词语的解读就显得至关重要了，因为这关系着学生今后的 文化学习。鉴于此，笔者通过对苏教版小学语文教材的剖析，结合实际教学情 境对小学语文词意理解教学的策略做了一定的研究。 关键字： 词意理解 小学语文 苏教版 教学策略 引言：我国古代大学者韩愈曾在师说一文中写道，句读之不知，惑之不解 也。诚然，在语文学习知识学习过程中，对词意的理解十分重要，稍有偏颇便 不能领会其要领。以此在语文教学中一定要注重对词意的理解教学，
2、尤其是作 为基础的小学语文教学中更应该加以重视。因此，笔者通过学习调研，对小学 语文词意理解教学策略做了简要的分析。 一：我国语言的词意的特殊性研究 为了更好的研究词意教学的策略，首先我们有必要对我国语言词意的特殊性做 简要的研究，从而找到科学合理的解决办法。笔者通过总结归纳，将我国语言 词意的特殊性罗列如下： 1.1 一词多义 随着我过历史进程的不断前进，我国文化同样也在与时俱进，在语言表达上词 语的涵义也随着时代的改变而不断的发展然后再融合，于是如今就形成了一词 多义的现象。譬如，我们常说的“臭”这个字的意思就比较丰富，它可以组成 意义截然不同的词语，如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”中的“臭”
3、一般学者认 为这是“臭味”的意思，但是“势如连璧友，心似臭兰人”中的“臭”便不能 做“臭味”之意解释否则就与诗句的整体意境不符所以此“臭”应该通“嗅” 之意解。当然如此的字词简直不胜枚举，我国字词的复杂性由此可见一斑。 1.2 不同语境有歧义 我国文字的古奥是世界公认的，其中最令人不易学习的便是歧义字词。这是许 多外国朋友学习中文最大的路障之一，也许是生长在这样的语言环境下，所以 我们早已习惯了这样的语言模式，但是歧义字词的理解在小学语文教学中同样 不能忽视，否则就会导致学生在实际运用上不能做到正确的表情达意。譬如我 们常用的词语“东西”就是一个典型的歧义词语，它既可以做具体的物品意思 讲，当
4、然又可以做方位名词讲，我们不妨举一个具体的例子来阐明：张三去清 晨去集市买“东西”，但是由于年纪大了回家的路上居然迷路分不清“东西”。 这句话中的东西，显然就不是同一个意思，当然笔者举此例比较简单，在语文 学习一定还会遇到更多那一理解的词语，这就需要教师要掌握一定的词意教学 方法，使学生正确的理解词语的意思。 二：小学语文词意理解教学策略分析 通过以上的分析，读者朋友大概可以理解词意教学中一般的难题了。除此之外， 在实际词意教学中，教师还将面临许多的挑战。为了向读者提供些较为可以学 的解决策略，笔者通过对苏教版小学语文课本的分析，对小学语文词意理解策 略问题提出了以下几点可供参考的建议： 2.
5、1 实现词意教学动态化 我们知道小学生最普遍的特点就是活波好动，他们尤其喜欢动态的东西，对静 态的物体普遍比较漠然。由此可见，在小学语文词意教学中，教师也应该利用小学生这样的认知特点将死板的“字词”跃然于纸上。那么要做到这点，首先 教师就应该选择适当的教学工具，譬如与教学相关的图片教学资源较好的教师 还可以选择多媒体教学，总言之就是要选择较为生动鲜明的教学工作辅助词意 教学。 例如：在讲授看菊花（苏教版小学语文一年级下第 8 课）一课时，课文中 有一段描写菊花的内容“公园的菊花好看极了。黄的，白的，淡绿的，紫红的， 一朵朵，一丛丛，一片片”在这段文字中，有两个较为难以理解的词语即“淡 绿”、“
6、紫红”这两个形容颜色词语，如果让一般成年解释恐怕都有一定难度， 小学生在学习中的困难我们就可想而知，因此教师在教学中要想使学生形象的 理解这两个词的涵义。就可以用具体带有这样颜色的图片进行直观的讲解，这 样学生也可以更加清晰的理解这类词语的意思。 2.2 词意教学生活化 正所谓艺术源于生活，诚然我们所读的文学作品大多都是来源于我们的生活的。 当然小学语文中编写的文章自然也不例外，即便是神话故事虽然缺乏一定的科 学性但是却也不是凭空杜撰而是根据一定的传说所改编的也是人们意识形态外 显的方式之一。总而言之，既然文学作品来源于生活，那么在进行词意教学时， 教师也可以将文章的词意进行生活化，以此使书本
7、上的文字又重回到生活中， 这样可以使学生联系生活实际，从而在意识层面将词意进行合理的加工从而获 得深层次的记忆，与此同时也有利于学生的实际应用。那么究竟如何将词意生 活化呢？我们可以举一个例子一探究竟。 例：在学习但愿人长久（苏教版小学语文四年级上第二课）时，里面有一 段描写化境的内容“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”这句话中的“皓月当 空”是较难理解，因为在小学阶段对月亮习惯性的表达是明月当空，而“皓月 当空”就显得较为生僻不贴近生活。于是在教学中，教师要意识到这样的问题， 应该将“皓月”与明月联系起来，并进一步解释“皓月”是在明月的基础上着 重又表现出了月亮皎洁的特点，可以看做是“明月”一
8、词的升华。这样一来学 生就可以联系生活中的经验，正确的理解“皓月”的实际涵义。 2.3 将词语带入语句中理解 在上文笔者已经叙述了所谓的歧义字词，在小学语文教学中肯定也会遇到这样 的词语。在此时通过抽象片面的解释，学生可能仍然无法理解词语的意思。那 么此时教师就不应该将词语抽离出文章进行解释，而是应该将词语放入原文中 进行具体的解读，此外为了使学生更加准确的掌握词语的用法，教师还应该列 举相关的实例，进行辩证的教学。譬如在小学我们都学过宋代邵康节所作的 烟村咏怀，此诗中有这一句“一去二三里，烟村四五家”，在这句诗中里 面的二三从字面上解读自然十分简单，但是如果按照诗的意境来解释就可能比 较繁杂，专家对此也有许多解读。但是我们基本上可以认为这里的“二三”可 能是为了使诗更加工整而刻意的措辞并不能当做真正的计量词解读，因此教师 在教学中也应该结合诗句的整体意境向同学阐释清楚其中的道理。总而言之，在小学语文教学中，教师要合理的利用一定的教学方法，促使学生 更好的理解词语的意思，以达到融汇贯通的效果。参考文献：【1】郭随溪；例谈小学语文词意理解教学策略j；广西教育；2014【2】梁荣佳；浅谈基于语境理论的小学语文词语教学策略j；新课程；2011
