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1、信息技术与高中英语学科课程的整合信息技术与高中英语学科课程的整合【 【摘摘 要要】 】：信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为高中英语教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等英语教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的英语素养。信息技术与高中英语课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进英语
2、教学的彻底变革。【 【关关键词键词】 】：信息技术 高中英语 课程整合 学习环境 教学模式一、前言一、前言互联网和教育将决定着我们的未来。作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。中华民族要实现伟大的民族复兴，就必然加快国民经济和社会信息化，实现跨越式发展。教育部长陈至立指出：“展望新世纪，信息技术是最活跃，发展最迅速，影响最广泛的领域之一。互联网的发展，不仅将改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融
3、合在其他学科的学习中。” 与此同时，国家基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在这样的背景之下，近一年来笔者着力于探索信息技术与高中英语学科课程的整合。尝试网络环境下高中英语创新性教学模式。二、整合的含二、整合的含义义“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加
4、以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。三、整合的可能性三、整合的可能性信息技术与英语课程整合的可能性应从信息技术、英语学科的特点出发，还要寻求理论依据的支持。1、信息技术
5、的特点A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。B、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的文本、图片、音频、视频等等。C、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。2、英语学科本身的特点英语是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。作为一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。信息技术时代，英语教学必然有新的特点。A、阅读：中国阅读学会会长曾祥
6、芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。B、写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。C、口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。3、教育理论基础：网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求
7、学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。由此可见，信息技术与高中英语课
8、程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为英语远程教育和终身教育提供有力的保障：使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；可为英语素质的根本因素思维能力提供广阔的发展空间。四、整合的基本思想四、整合的基本思想1、信息环境：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境实施英语课程教学活动;2、资源利用：充分利用英语信息
9、资源，并对英语课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源;3、自主探究：指导学生利用英语资源探究发现4、协商讨论：充分利用通讯工具发表交流意见5、知识重构：利用信息加工工具让学生知识重构。五、信息技五、信息技术术与英与英语课语课程整合的基本策略程整合的基本策略1、创设情境，观察分析建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在完成任务中表达自己的知识。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，
10、但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。2、利用资源，自主探究学生在课堂中获得知识，不能只停留在理解掌握的初步认识阶段，教师还应引导学生运用刚建立的知识利用网络资源积极主动地扩大和延伸探究范围，把科学探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分，使学生认识在学校认识不到的事物，掌握在课本上掌握不到的技能，在实践中发展，从而获得大量知识，形成能力。3、虚拟实验，科学探索利用和发挥多媒体教学优势，将教学内容制作成课件，使得想象的环境，产生逼真的感觉。这样，学生觉得自己真
11、的存在于该虚拟的环境中，是该环境的一部分，而不是它的旁观者。学生可自由地在这环境中与有关的虚拟情景或事件相互作用，如同在现实世界中一样，理解和掌握有关的内容并能创造性地加以运用和探索在不同环境下对英语语言知识的升华。4、网络通讯，协商学习通过学习，掌握相应的现代科学技术知识，并能会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习，使教学个性化、学习自主化、作业协同化。5、英语表述，意义建构语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。文化背景的差异造成语言意义的差别。将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。只有通过多种载体所提供的知识与学生语言的理解
12、的互动，他的知识结构才能更新。6、创作实践，知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。7、网上评测，自我评价用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。六、整合的模式六、整合的模式传统英语教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代英语教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视英语运用能力和语感的培养，重视学生的实践
13、活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。在整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积
14、极性。1、信息技术与英语课程的整合的教学模式追求的是：(1)、教学内容问题化。根据英语学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。(2)、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。(3)、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、
15、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。(4)、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。2、其基本教学模式可以下图来表现：教师 单元目标 学生知识属性, 问题呈现思考分析, 合作收集课件库 组内交流, 探究理解 资料库 组内交流, 解决问题解决评价, 个人反思, 综合测验 师生归纳, 形成共识3、这一模式的表现形态有：(1)、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精
16、读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。(2)、主题性研读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。(3)、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。(4)、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现讨论交流写作评价”是常用的教学流程。(5)、论辨性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。(6)、一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收创造”
