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1、 浅谈小学语文教学学生创造性阅读能力的培养浅谈小学语文教学学生创造性阅读能力的培养工作单位：天津市和平区岳阳道小学姓 名：刘 阳联系电话：23391442浅谈小学语文教学学生创造性阅读能力的培养浅谈小学语文教学学生创造性阅读能力的培养一一 问题问题的提出：的提出： 新课改以来，语文阅读教学进行了一系列的改革，但仍存在把阅读教学变成纯知识性教 学，缺乏对学生阅读能力和逻辑思维能力的培养。在语文课程标准中，明确提出“逐步培养 学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，语文课程总目标中还 提出 “能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就需要我们教师在阅读教学中, 引导
2、学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文 本, 注意学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，充分 发展学生的个性,形成健全的人格。 古人曰：“读书百遍，其义自见。 ”“劳于读书，益于作文。 ”“能读千赋，则能为之。 ”语文教学 作为传承我们中国文化及文明的一种方式，应值得我们每个语文教师的重视。二二 概念的界定：概念的界定： 阅读就是看（书报）并领会其内容；阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程；阅读 是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复 杂的心理过程。阅读教学的根本目的就是提高学
3、生阅读的内驱力，调动学生的潜能，让学生 在有指导的实践中逐渐学会阅读。 阅读能力是指阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。它是以 了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动。构成阅读能力的要素有认读能力、理解能力、 评价能力。而创造性阅读在阅读能力结构中，居于最高层次，是阅读活动的最高级形式，也 是最困难的一种形式。所谓创造性阅读，是指在分析、评论的基础上，从阅读的材料中激发 起一种创造性的欲望，超越材料本身，发表另一种见解或新的思想，以至探索某一个问题的 答案或解决某个实际问题；或者对阅读材料的内容提出相反的见解，问疑责难，另树一说。 三三 遵循的原遵循的原则则： ： 创造性
4、阅读的心理基础是探索性，而探索心理的特点与起点是批判与求异。爱因斯坦说 过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。 ” 创造性阅读中，学生所读的内容应该是具有可挖掘性、可开拓性的。因为可挖掘性的书 让学生有思考的空间；开拓性的书将引发学生的质疑。 四四 实实施策略：施策略： 读书,有一定的目的性和功利性。有的人是为了消遣而读书；有的人是为了名利和前途而 读书；有的人是为了提升思想境界、品味艺术意味而读书。但不管读书是为了哪一种目的，对 读书的人本身来说，其读书的过程，如果对书没有创造性的阅读，那么其目的性将达不到自 己预定的目标。 小学语文课程标
5、准中指出：“小学语文在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想 像力和创造潜能。同时还要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚 情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 ” （一 ）在阅读教学中鼓励学生“质疑” 爱德堡说过：“读书是一种创造性的工程,当读者阅读长篇小说时,就是在完成与作者相类 似的工作,因为读者能以想象力来充实小说中的内容。 ” 因为只有质疑，才有创新；若无质疑， 阅读再多的书，也是毫无长进的。正如朱熹所说：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者却教其 无疑，至此方得长进。”这里朱熹告诉我们读书必须学会质疑才能进步。而这“进步”与“创造 性阅读”的内涵有相似
6、之处。因为质疑，必有思忖；因为思忖，必有发现；因为有发现，就有创 新，有创新，就是创造性的阅读。在学习古诗江雪时，学生提出了：作者描写一位身披蓑衣、头戴斗笠的老翁独自一人 在寒冷的江边钓鱼，这是为了说明什么？文中说“独钓寒江雪”到底是钓鱼还是钓雪？等等。 又如在讲爬山虎的脚时，课文都学完了，学生质疑：既然课题是爬山虎的脚，文章的大量 笔墨也是在描写爬山虎的脚，那作者为什么还要描写爬山虎的叶子？ 问题的提出就会获得创造性的知识。正如培根所说：“疑而能问，已得知识一半。”而爱 因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此看来，学会“问”在创造性的 阅读中是很重要的。那么，要创新，就要
7、开展创造性阅读；开展创造性阅读就必须学会质疑。 创造性的阅读，是有所创新、学会疑问的阅读；而这种“疑和问”与在新的语文课标下提 出“自主性、探究性的学习”的内涵是相似的。因为自主性和探究性学习也要学会“疑和问”。 那么，教师应该在新的语文课标下，为学生创造更多更好的创造性的语文课堂，这对学生完 成阅读量都有足够的好处。 （二）在朗读训练中实现学生“创造” 全国小语学会理事长崔峦老师说过：“以读为本，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍 的效果。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感熏陶，整体把握 课文内容。用指导朗读的方法培养独立思考能力，培养自主地、创造地阅读能力。 ” 为
8、了培养学生的朗读能力，在课堂教学中，我遵循这几个步骤：学前读（表层性的朗读） 学中读（引导学生理解作者是怎样表情达意的）学后读（理解后读，做到读出自己独 到的理解，熟读成诵）。例如我在教学荷花第四自然段后，我先让学生们想像自己就是美丽 的白荷花，然后共同欣赏荷花池里的美景，同时配上优美的音乐进行赏读，他们在美的熏陶 下，分别读出了自己的感受。正是由于这样的训练，才能通过朗读来反映出自己不同的理解 。又如在教学可贵的沉默一课时，出示题目后，我分别请了两名同学读课题，一个学生读 时着重强调了“可贵”，而另外的学生读的时候着重强调了“沉默”，他们都分别读出了自己的理解和体会。 俗话说：一千个读者，就
9、有一千个哈姆雷特。阅读是一项个性化很强的行为。阅历不同、 年龄不同、心境不同，那么对于作品的理解也就迥然而异。所谓仁者见仁智者见智就是这个 道理。 语文课程标准（实验稿）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学 生的阅读实践。 ”新课程的语文教学把课堂还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，教师成 了学生学习的合作者和参与者。 （三）在阅读教学中教会学生“积累”。 创造性阅读的根基是积累，通常指“以积累感性语言材料和自然、社会知识为基本目标 的语文阅读。这是形成以语感为中心的较高语文能力的最重要的基础。创造离不开积累，需 要一个学习、准备、酝酿、积累的渐进过程，重要的创造成果更须长
10、期的积累。例如我在讲完 美丽的小兴安岭富饶的西沙群岛等写景的文章后，为了充分调动学生的积极性，发展学 生的创造性，投其所好，布置这样的作业：喜欢画画的可以用彩笔画出课文中描述的美景、表 达对大自然的喜爱；喜欢朗读的，可以找段音乐进行配乐朗读并录音，陶冶美的情操，提高朗 读能力；喜欢写作的，可以将优美、生动的语句收集在“妙笔生花”本上，然后熟读成诵。通过 学生的自由选择，充分尊重学生的个性特征，加强学科间的横向联系，树立大语文观，达到 殊途同归的目的。 数学家林群院士认为：“科学发展有其自身规律，实质性的进步需要积累、准备和机遇， 往往是几代人努力的结果。数学上最有影响的两部巨著，一部是公元前
11、300 年欧几里得的 几何原本，一部是 17 世纪牛顿的微积分，其时间跨度大约经历了两千年。重大的创新或 本质性的进步，是时代的产物，依靠的是整个人类文化的长期积累。 ”其实积累性阅读不仅限 于语文学科，还包括其他众多的的学科；不仅限于课内还包括课外阅读等等。 语文课程标准 中明确指出：“中年级学生应诵读优秀诗文，并注意在诵读过程中体验情感，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于 40 万字。 ”在每个新学期的开始我都 会给孩子们推荐 10 本适合他们年龄特点的书籍，内容丰富，不仅有一千零一夜、 格林童话 这样的故事书籍， 冰心散文这样的名家名篇，还有涉及天文、地理、
12、历史等众多书籍。如今 我们班的部分孩子已经开始阅读四大名著之一三国演义了。 （四）在阅读教学中赏识学生“超越” 清代赵翼曾宣言：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百 年。 ”诗人在张扬创造性阅读能力的基础上，表现出敢于超越前代先贤的创造精神，这是读者 追求的最高境界，也是对社会的重大贡献。王国维则借用辛弃疾词表达读书豁然贯通、超越 文本的惊喜之情：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 ”这是创造性阅读的常 见现象，是许多读书人都曾经历的共同体验。能超越作者、超越文本，是创造性阅读的高级 层面。在学习秋天的雨一文时，文中有这样几句既生动又形象的句子“你看，它
13、把黄色给了 银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 ”“菊花仙子得到的颜色 就更多了，有紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。 ”课后，学生们仿照 课文中的语言，放飞想象的翅膀，在他们的妙笔生花本上写下了诗一般的语言“你看，它把红 色给了苹果，红红的苹果向孩子们的笑脸，笑哇笑哇，笑来了秋天的丰收。 ”“葡萄王子得到的 颜色就更多了，有淡绿的，粉红的，深紫的可爱的葡萄在秋雨里频频微笑。 ” 创造性 阅读的提出，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，建构语文教学的 课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文
14、目标，具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决 教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获 得新知，又增长能力。 总之，在语文阅读教学中通过进行创造性阅读的研究，实施一系列让学生创造性阅读的 策略，激发学生阅读兴趣，有力地推动了语文课堂教学的改革。长期坚持下去，必将使我们 的语文教育为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用。五五 主要参考文献：主要参考文献： 中华人民共和国教育部制订：语文课程标准，北京师范大学出版社。 李得成主编：阅读辞典，四川辞书出版社，1988 年版。 叶澜时代精神与新教育理想的构建中国基础教育改革的跨世纪思考。 田本娜：小学语文教学研究，南开大学出版社，1998 年版。
