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1、1有效课堂教学的思考与实践笔者认为教师的教和学生的学构成了教学活动中的主要矛盾，教师有效、高效的教学能带动学生愉悦、持久的学，这就是有效的课堂教学。那么，怎样才能打造有效的课堂教学？笔者就自己的教学思考和实践来谈一些想法。 一、吃透教材，做好课前的有效准备 高效率的课必定是有充分准备的课，备好课是上好课的前提。因此备课前要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟，领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和所设计的学生活动的科学内涵，这样才能体会教材蕴含的教学理念，备出高质量的课。 二、
2、促成生成，组织精彩、有效的课堂教学 （一）创设问题情境，激发课堂活力 课堂是教师与学生、教材与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所，在课堂上能最大限度地调动学生思维的参与是打造有效课堂教学的重要保障。而创设问题情境，引发学生积极思考无疑是一种有效的方法。创设问题情境，必须讲究教学艺术，因课而异，不同的内容运用不同的方法。 （二）以学生为主体，打造动态课堂 大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现2意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信
3、息、新情境、新思维和新方法等。 例如：在进行利用直接开平方法解一元二次方程教学时，笔者开始的设计是先让学生解形如 x2=a（a0）简单的一元二次方程开始，然后联系数的平方根的概念，从而总结出直接开平方法的方法以及能够利用这种方法解的一元二次方程的特征，然后由易到难逐步递进到解形如（x+a）2=（x+b）2 的方程。但是在进行实际教学的时候，因为通过了预习，绝大部分同学的完成状况都在教师的“预设”当中。在同学们汇报交流的时候，就有同学有不同的方法，有同学是这样做的，方法一：把 x2=9 化为 x2=（3）2=9 ，所以x=3。方法二：把 x2=9 首先化为 x2-9=0 的形式，其次因式分解得（
4、x+3） （ x-3）=0，根据乘积为 0 必有一因数为 0 的特征，则该方程可以拆成两个一元一次方程 x+3=0， x-3=0，所以 x=3。当这两种方法出现时，其他同学开始不耐烦了，都觉得太麻烦了。而笔者心里在窃喜，虽然这两种方法在解方程 x2=9 时的确麻烦了，但解决形如（x+a）2=（x+b）2 的方程还是很有用的。而且方法二不就是因式分解法解一元二次方程吗。所以在这个情况下，笔者改变了最初的“预设”过程，没有进行任何的总结，而是直接递进到让学生解形如（x+a）2=（x+b）2 的方程。因为有了前面的铺垫，这组练习的完成效果非常好。然后在此基础上与学生共同总结3了直接开平方法、因式分解
5、法以及能用这两种方法求解的方程的特征及注意点。就这样一堂课的时间完成了两节新课的内容，而且学生一点都不感到内容多，难以消化。 教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源丰富的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。 （三）运用多元的教学方法，让课堂灵动起来 教育论要求：教师要有较高的教
6、学艺术。即要求教师能根据每个课的内容娴熟地、灵活的运用各种教法和策略，使师生活动不断深化。 例如：以前笔者在进行数据收集这一内容教学的时候，首先由教师讲解收集数据的基本步骤以及一些基本的概念，然后领着学生学会解一些有关频率的数学问题。一堂课下来，教师自己感觉都乏味，学生也浑浑噩噩的。于是，笔者开始尝试怎样才能把这堂课上精彩。首先，从学生们熟悉的选举班干部出发，在课堂上让同学们组织了一次文明之星的评选，通过完整的选举过程，同学们很快的总结出了收集数据的基本步骤。此时，学生的情绪已经被充分调动起来了，在此基础上，趁热打铁，让同学们自己实践解决投掷硬币中的问题：4估计出现正面、反面的百分比，并由此引出频率、频数的的概念。整堂课下来，同学们积极参与，兴致极高，从课后的反馈来看，效果非常好。 新课程的实施，要将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂知识学习与解决实际生活问题结合起来，设计各种学生感兴趣并且能积极参与的学习活动，顺应学生学习规律，掌握知识，发展技能，把生活世界提供给学生理解和体验，这样的学习必然是有效的。
