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1、.利用信息技术突破小学英语教材、教学的束缚江都市真武镇中心小学 姜文娟【内容摘要】当前教育正面临着一场深刻的教育变革，即由应试教育向素质教育的转变，由传统教育向现代教育的转变。日常的文本教材知识内容，由于信息存储量有限，书本教材中每单元仅给出了重点单词、句型、文本 阅读及一些日常用语的简单整合。学生学习时可能会受到书本静态知识的限制，单靠语言传授不能更好的理解和掌握一些词句及课文。利用信息技术，在课程目标、 书本特点及学生身心发展的指导下，使多媒体计算机与书本知识内容相结合，更合理的安排教学内容。本篇借助小学英语文本教材内容为知识基础，利用多媒体信息技术，从单词呈现形式，句型呈现方法，语篇解读
2、方式，巩固及拓展等方面来 传授书本内容的同时，突破书本教材给我们所带来的局限和束缚，从而更好的促进小学英语教学的整体发展。【关键词】 信息技术 教材、教学 突破方面当前教育正面临着一场深刻的教育变革，即由应试教育向素质教育的转变，由传统教育向现代教育的转变。日常的书本知识内容，由于信息存储量有限，书本每单元中仅给出了重点单词、句型、文本阅读及一些日常用语的简单整合。教师和学生们如靠传统的“一本书、一支笔、一张嘴”，来教学和学习书本知识内容，学生学习时可能会受到书本静态知识的限制，单靠语言传授不能更好的理解和掌握一些词句及课文。长而久之会导致学生学习兴趣下降，教师工作怠倦、照本宣科。然而信息技术
3、的出现则突破了这一传统的局限，多媒体计算机能组合利用文字、图画、摄像、动画、声音及视频等多种信息，并具有同时操作、编辑、储存和展现不同媒体能力的特性，为学生们提供了一个全方位的，学习英语的交互环境，成为运用多媒体教学最理想的工具。 新英语课程标准也明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容和健康丰富的课程资源；要积极利用多媒体等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。所以我们要巧用信息技术与书本知识，并在课程目标、书本特点及学生身心发展的指导下，更合理的安排教学内容，突破书本知识给我们带来的
4、单方面的文字束缚，从而更好的促进小学英语教学的整体发展。相对于书本固定、静态的知识内容，不仅没声音而且呈现单一，信息技术则能.突破书本内容教学的各个环节，使学生能更好的掌握这些知识。以下从教材内容及教学环节，突出信息技术对文本的加工和解读，突破文本内容的束缚。一、单词形式动态化传统的单词教学，老师只能依赖于单词卡片、教学挂图和录音机这些工具指导学生进行认读。学生们学习单词时仅局限于书本图片的认知上，形式单一，内容无变化，枯燥无味。这时我们可以利用多媒体技术图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等特点，将书本或卡片上的内容、单词读音用多媒体展现出来。也可以利用多媒体创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教
5、学环境，让学生进入角色，感受这种语言，体会其中单词的含义。例如在教授天气时：sunny、 windy、rainy、cloudy、 、 、等单词时，由于时间、空间的限制，教师不可能提供全部其真实的情景，学生们只能观看书中提供的天气季节的插图。这时如果利用信息技术，展现图、音像结合的天气动态场景。比如在 windy 这一单词出现时，呈现出随着呼呼风声，被吹的歪斜的大树。学生们的兴趣、感官立刻被积极有效的调动了起来。在呈现出单词时能立即体会其意思，不知不觉学生就感知了语言，理解了单词的意思。这样的展示有效的吸引了学生注意力，也充分的体现的学习语言的真实性。我们在学习单词，特别是一些动词时，信息技术就
6、呈现了他独一无二的优势。有些动作比较简单，课堂之中直接可以通过观看课本图片或者当场示范就能实现。而有些动词，学生没有类似活动的经验，或对此项活动还不够了解，仅观看书本插图呈现出来的静止效果图，很容易造成误解。如：单词 jump，如果老师不用中文解释一遍，很容易造成学生不知道图中人物具体在做什么。这时教师可以使用多媒体出示一张人物跳跃的动态图片，学生们就能一目了然，形象于心了。 同时通过利用多媒体也可以使学生的学习内容由抽象变形象，由枯燥变生动有趣。比如在教授一些抽象概念的单词：“on、in 、under、near ”等介词时。教材中仅仅只提供了出现在盒子不同方位的兔子，利用兔子的方位位置来解释
7、介词。学生们直接看图片也能理解，但是四幅图不够生动，且兔子和盒子前后毫无关联，也没有场景。在教学时我利用了猫捉老鼠，老鼠到处躲藏，请学生帮助小猫找到老鼠，并告诉小猫，老鼠在哪里的动画，来展示这些介词。学生们兴趣点立即被提高了，注意力也很集中，学习起单词来津津有味。可以说学生在多媒体的辅助下的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生的单词学习，在多媒体的辅助下强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。二、句型呈现情境化 现代小学英语课本中的句型大都是以对话内容形式出现的。由于书本内容信息存储量的有限，课文的重点句型呈现出来的同时，所给的练
8、习，例句不多，前后也没有语言情境导入。传统的句型对话教学，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和简单机械的重复训练，让学生烦不胜烦。第二就是情景不真实,一些老师为了力求创造真实的对话情景，做了很多的道具：自己画，自己剪贴，自己注释。当然这种工作态度固然积极，却花费了大量的时间和精力。针对目前小学英语教学教师课时多，班级多的现状，教师在创设情境教学的同时，已经很少有精力再去精心钻研、设计教材，更不用说去创新了。对话教学的最终.目的是运用。但目前运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽然培养学生在技能上有一定长进，但是忽视了对学生创造性地运
9、用语言知识能力的培养，及对知识的探索。句型对话课程无非是创设真实的对话情景复习用到的单词，然后引出所学的句子。对于对话这块比较难处理的教学，利用多媒体网络资源的辅助，创设对话情境。例如：在教授句型 What is he/she doing? He/She is、 、 、时。出示一张本班同学在操场上活动的场景图。由于学生们对自己身边的同学都非常熟悉，看到这张图片，在教师的引导下，学生们都很积极的相互练习、询问一些同学在做什么事情。学生们在这种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说、判断能力。在这种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定
10、，训练效果得到了很大提高。利用信息技术创设一些情境或提供生活中的图片，可以让学生在学习对话的同时学习单词，使学生能够在语境中学习对话。这样使师生之间，生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。 三、语篇解读立体丰富化 语篇教学是以语言技能、语言知识目标视作为主要目标。传统的语篇学习模式中，教师在帮助学生理解课文内容时，通常设计几个问题，来提出课文主要、重点内容。之后的教学由于教材、时间等限制，教师会让学生：听录音模仿对话全班通读对话自由读对话表演对话，通过这些环节来帮助学生理解文本内容。通观学习全过程，都是以读为主导，难免会出现一些同学读的乏味，读的走神开小差。这
11、时，在通读课文时可以利用多媒体设计几种不同练习，如回答问题、选择、填空、判断、连线等，从不同方位，全面理解文本内容。也可以把文本内容呈现于多媒体上，把新的知识点、重点、或需要学习的单词，语句用不同颜色的字体表示，帮助学生解读文本。在熟读文本后，教师还可利用教材原本提供的卡通动画，要求学生看动画画面，然后试着给每幅动画配音。这样可以培养学生仔细观察事物，善于用英语思维和表达的良好习惯。教师同时也可以去掉一些句式成分，生成新的语言对话情景。这样结合我们所教的知识内容进行整合，就能轻而易举地突破所学知识的重难点，并且能把复杂的内容简单化，把抽象的内容具体化，把枯燥的操练兴趣化，使学生在学习过程中有一
12、种一目了然、豁然开朗的感觉。使语篇教学在原文的基础上更加立体丰富，使学生们的语言技能更加熟练。四、巩固操练多样化在学习完新的知识内容时，就需要教师及时的巩固和操练学生们所学的知识。复习巩固操练是课堂教学中一个枯燥无味却又不可或缺的部分，小学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。这就需要教师进行知识点的复习和巩固。但在复习时还要考虑到小学生的记忆特点：往往他们记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰等。一般而言，凡是他们感受兴趣，引起强烈情绪体验的事物，易于理解的事物记忆
13、保持时间较长一些，所以教师尽量使复习巩固课程的方式多样化。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等操练方式，引导学生进行对话互动，发现问题，及时指导。学生在解答中得到了辅导和帮.助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，不仅克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，而且学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。所以，信息技术在此环节中的作用是不能小看的，它可以说是课堂操练的好帮手。五、拓展环境宽阔化现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原
14、因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，由于多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，大多数老师都是利用多媒体的辅助，结合知识点创设一些新的场景，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情。学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而开拓了学生的眼界，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力。也改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。例如：教“In a toy s
15、hop”这一课时，学生们首先认识了一些动物玩具，然后多媒体显示玩具商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。多媒体信息技术打破了传统教育信息资源的时空界限，任何时间 、任何地点我们都可能检索来自世界各地、不同年代的信息资源，实现同步异地交流，在交际中实现了学生、教师和教育信息资源的互动。学生
16、通过学习在信息技术加工化将大量的媒体资料有效地结合的文本知识时，积累了词汇量，解决了交际中语言的贫乏问题，在人与信息资源的积极互动中不断听说英语，发展用英语交际的能力，培养学生的开放性思维、系统性思维和创造性思维。所以英语教师在教学实践中，应该合理的运用多媒体进行英语教学，使教学内容化静为动、化抽象为具体、化远为近、化虚为实，使英语教学从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展，使信息技术突破小学英语教材内容所带来的束缚，从而更好的促进小学英语的整体发展。【参考文献】1基础教育课程改革通览(小学卷) 北京：新华出版社，20022路丽梅 浅谈信息技术与中学英语学科的整合.科研简报第三期,20103吴开坊课程改革实验优秀论文课例集海口：海南出版社，20024信息技术让小学英语课堂有声有色有趣- 谈信息技术与小学英语日常教学的整合 .5 英语课程标准解读：实验稿
