小学数学前置性研究

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1、小学、冀教版二年级上册、数学小学数 学 前置性 研究一 、 研 究 的 价 值 数 学 课 程 标 准 指 出 ， 让 学 生 学 习 有 价 值 的 数 学 ， 让 学 生 带 着 问 题 、 带 着 自己 的 思 想 进 入 数 学 课 堂 对 于 学 生 的 数 学 学 习 有 着 重 要 的 作 用 。而 前 置 性 学 习 的 目 的 ，就 是 让 每 个 孩 子 带 着 有 准 备 的 头 脑 进 入 课 堂 ， “ 简 单 、 根 本 、 开 放 ” 原 则 ， 设 计 能让 每 个 学 生 都 感 觉 到 好 学 即 “ 简 单 ” ； 设 计 能 切 入 学 习 的 核 心

2、即 “ 根 本 ” ； 设 计 能让 不 同 层 次 学 生 得 到 不 同 发 展 即 “ 开 放 ” , 使 课 堂 学 习 更 具 有 针 对 性 ， 更 有 实 效 性 ，从 而 提 高 课 堂 学 习 效 率 。 这 也 正 体 现 了 优 质 高 效 课 堂 的 基 本 教 学 原 则 ： 先 学 后 教 ，以 学 定 教 ， 将 教 师 教 的 起 点 和 着 力 点 定 位 于 学 生 学 习 的 基 础 之 上 ， 体 现 了 学 生 是 学习 主 人 的 思 想 。 数 学 课 程 标 准 指 出 ： “ 有 效 的 数 学 学 习 活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模

3、仿 与记 忆 ， 动 手 实 践 、 自 主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式 ” 。二 、 研 究 的 内 容1. 通 过 对 数 学 前 置 性 学 习 的 条 件 、 内 容 、 策 略 及 相 关 问 题 的 研 究 ， 提 炼 出 切 实有 效 、 操 作 性 强 的 前 置 性 学 习 的 策 略 与 方 法 。2. 通 过 数 学 前 置 性 学 习 的 研 究 ， 调 动 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 ， 激 发 学 生 自 主 学 习的 热 情 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 。3. 通 过 对 数 学 前 置 性 学 习

4、的 研 究 ，培 养 学 生 的 前 置 性 学 习 习 惯 和 自 主 学 习 能 力 ，为 学 生 的 后 续 学 习 打 好 基 础 。4.研 究 前 置 性 学 习 与 数 学 课 堂 教 学 之 间 的 关 系 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 。5. 通 过 对 前 置 性 学 习 的 研 究 ， 引 导 教 师 树 立 大 教 学 观 ， 使 课 堂 与 生 活 、 社 会 相联 系 ， 构 建 多 元 化 、 立 体 式 的 教 学 网 络 。三 、 研 究 的 理 论 依 据1. 维 果 斯 基 的 “ 最 近 发 展 区 ”维 果 斯 基 认 为 ， 在 进 行 教 学

5、时 ， 必 须 注 意 到 儿 童 有 两 种 发 展 水 平 ： 一 种 是 儿 童的 现 有 发 展 水 平 ；另 一 种 是 即 将 达 到 的 发 展 水 平 。他 把 两 种 水 平 之 间 的 差 异 称 为 “ 最近 发 展 区 ” 。 维 果 斯 基 认 为 ， 重 要 的 不 是 今 天 为 止 已 经 完 结 了 的 发 展 过 程 ， 而 是 那些 现 在 仍 处 于 形 成 状 态 的 、 刚 刚 在 发 展 的 过 程 。 因 此 ， 弄 清 楚 儿 童 发 展 的 两 种 水 平 ，将 大 大 促 进 教 学 对 发 展 的 作 用 。 前 置 性 学 习 着 眼

6、于 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 在 独 立 活 动中 所 能 达 到 的 解 决 问 题 的 水 平 。2. 现 代 建 构 主 义 理 论前 置 性 探 究 学 习 ， 为 作 业 赋 予 了 新 的 功 能 。 不 同 于 传 统 作 业 中 的 预 习 ， 前 置 性探 究 不 是 对 新 知 的 提 前 “ 知 道 ” ，也 不 是 对 旧 知 识 的 单 纯 巩 固 ，而 有 了 新 的 作 用 即 ， 对 新 知 识 提 前 渗 透 、 提 前 探 究 ， 为 新 知 识 的 学 习 积 累 足 够 的 感 性 和 理 性 经 验 ，为 新 知 识 的 学 习 做 好 充

7、分 准 备 。 学 生 个 体 的 探 究 性 学 习 ， 不 再 仅 仅 局 限 于 课 堂 ， 而是 提 到 了 课 前 。 由 于 探 究 性 活 动 放 在 课 前 ， 学 生 独 立 在 家 进 行 ， 不 必 再 受 课 堂 上 的统 一 时 间 和 空 间 的 限 制 ， 学 生 有 了 充 分 探 究 的 时 间 和 空 间 。 学 生 可 以 在 无 压 力 、 宽小学、冀教版二年级上册、数学松 的 氛 围 中 充 分 探 究 、 独 立 思 考 和 感 悟 ， 由 于 时 间 充 分 ， 加 上 没 有 他 人 的 干 扰 ， 前置 性 探 究 的 结 果 往 往 比 课

8、堂 上 探 究 的 结 果 更 加 丰 富 、 更 有 个 性 。 现 代 建 构 主 义 理 论认 为 ： 学 习 者 学 习 数 学 并 不 是 由 教 师 或 其 他 人 传 授 给 他 的 ， 而 是 他 本 人 主 动 根 据 已有 的 数 学 经 验 、 认 知 结 构 进 行 的 一 种 主 动 建 构 的 过 程 ， 任 何 学 习 者 在 学 习 之 前 并 不是 一 张 白 纸 一 样 空 着 脑 袋 进 入 教 室 的 ， 而 是 带 着 他 独 特 的 数 学 现 实 开 始 新 的 学 习 。前 置 性 学 习 是 一 种 主 体 积 极 的 活 动 ， 其 价 值

9、在 于 使 学 生 在 个 体 主 动 思 维 活 动 中 首 先获 得 “ 有 意 义 的 经 验 ” ， 然 后 经 过 课 堂 学 习 将 经 历 的 模 糊 、 疑 难 、 矛 盾 的 情 境 转 化为 清 晰 、 确 定 、 和 谐 的 情 境 。3 数 学 课 程 标 准 基 本 理 念 数 学 课 程 标 准 指 出 ， 数 学 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已 有的 知 识 经 验 基 础 之 上 。 学 生 的 数 学 学 习 内 容 应 当 是 现 实 的 、 有 意 义 的 、 富 有 挑 战 性的 ， 这 些 内 容 要 有

10、 利 于 学 生 主 动 地 进 行 观 察 、 实 验 、 猜 测 、 验 证 、 推 理 与 交 流 等 数学 活 动 。 数 学 前 置 性 策 略 研 究 就 是 要 通 过 学 生 课 前 的 观 察 发 现 、 生 活 探 究 、 动 手 操作 、 调 查 访 问 等 多 种 与 学 生 生 活 密 切 相 关 的 活 动 ， 以 满 足 多 样 化 的 学 习 需 求 ， 体 现出 数 学 学 习 活 动 是 一 个 生 动 活 泼 的 、 主 动 的 和 富 有 个 性 的 过 程 。 学 生 个 体 的 独 立 探究 不 再 占 用 课 堂 的 时 间 ， 课 堂 教 学 的

11、 重 点 是 合 作 交 流 ， 由 于 课 前 探 究 充 分 ， 课 堂 上的 交 流 参 与 面 更 广 、 交 流 更 有 效 。 在 合 作 交 流 中 ， 学 生 个 体 进 行 二 次 感 悟 , 并 完 成 对知 识 的 及 时 总 结 和 巩 固 练 习 。 教 学 环 节 变 得 紧 凑 ， 课 堂 教 学 效 率 提 高 ， 课 堂 知 识 得以 及 时 巩 固 。四 、 案 例 1： 象 形 统 计 图 和 统 计 表 （ 冀 教 版 小 学 数 学 二 年 级 上 册 ）通 过 钻 研 教 材 和 教 参 ， 我 认 识 到 ， 该 课 程 的 核 心 内 容 是 体

12、 验 了 解 统 计 的 方 法 ，统 。计 图 表 回 答 一 些 简 单 问 题 是 重 点 。学 会 用 1格 表 示 几 个 单 位 的 条 形 统 计 图 统 计 方法 并 根 据 是 难 点 。 为 了 充 分 调 动 学 生 的 生 活 经 验 ， 让 学 生 提 前 感 知 统 计 图 和 统 计 表的 好 处 ， 于 是 在 课 前 教 师 设 计 了 ： 在 红 黄 蓝 绿 四 种 颜 色 的 气 球 中 寻 找 使 用 记 录 几 种常 见 的 颜 色 在 班 级 中 学 生 喜 欢 的 程 度 ， 并 记 录 下 ， 最 后 用 一 句 话 说 说 调 查 感 想 的

13、探究 性 学 习 作 业 。 出 示 4张 不 同 的 动 物 卡 片 。 你 想 跟 谁 做 好 朋 友 ？这 个 前 置 性 探 究 作 业 ，简 洁 明 了 ，突 出 重 点 。不 要 求 学 生 提 早 知 道 统 计 的 规 律和 增 长 减 少 的 趋 势 等 等 其 它 新 知 ， 目 的 仅 仅 是 充 分 调 动 起 学 生 的 相 关 生 活 经 验 ， 让学 生 在 课 前 对 体 验 数 据 的 收 集 、 整 理 、 分 析 数 据 的 过 程 ， 初 步 了 解 统 计 的 意 义 ， 就有 充 分 的 感 知 、 探 究 和 感 悟 ， 积 累 足 够 的 数 学

14、 活 动 经 验 。一 ） 创 设 情 景 ， 收 集 原 始 数 据 ， 引 入 统 计 。（ 出 示 “ 红 、 黄 、 蓝 、 绿 ” 四 种 不 同 颜 色 的 气 球 。 ）1、谈 话 ：六 一 儿 童 节 快 到 了 ，为 了 庆 祝 这 个 愉 快 的 节 日 ，老 师 打 算 去 买 一些 气 球 送 给 大 家 ， 你 们 喜 欢 什 么 颜 色 的 气 球 ？ 老 师 该 怎 么 买 ？ 每 种 颜 色 的 气 球 分 别要 买 多 少 ？ 你 们 能 给 老 师 想 办 法 吗 ？2、 收 集 原 始 数 据 ： 让 学 生 在 纸 上 写 出 自 己 喜 欢 的 颜 色

15、 。3、 用 什 么 方 法 把 收 集 到 的 数 据 记 录 下 来 ？4、 汇 报 得 出 一 些 常 用 的 整 理 记 录 方 法 。5、 教 师 报 ， 学 生 进 行 记 录 。小学、冀教版二年级上册、数学6、 比 较 ： 哪 种 记 录 方 法 比 较 简 单 ？7、小 结 ：用 画 正 字 的 方 法 来 记 录 统 计 数 据 更 加 简 便 、清 楚 。今 天 我 们 记 录学 习 简 单 的 统 计 方 法 。全 班 交 流 ， 得 到 一 些 收 集 数 据 的 方 法 。二 名 学 生 上 来 进 行 记 录 ， 其 余 学 生 在 纸 上 进 行 记 录 。通 过

16、 创 设 “ 六 一 儿 童 节 ” 购 买 气 球 的 情 景 将 学 生 引 入 愉 快 的 学 习 氛 围 中去 ， 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 。引 导 学 生 主 动 地 参 与 原 始 数 据 的 收 集 、 整 理 ， 用 自 己 喜 欢 的 记 录 方 法 进 行记 录 、 整 理 ， 进 行 富 有 个 性 的 学 习 活 动 ， 从 而 获 得 不 同 的 体 验 。（ 二 ）1、 （ 出 示 统 计 表 ） ： 我 们 可 以 把 统 计 得 到 的 数 据 填 入 统 计 表 中 以 备 查 找 。（ 1） 引 导 学 生 完 成 统 计 表 中 的 数 据 填 写 。（ 2） 说 一 说 从 这 张 表 中 你 知 道 了 哪 些 信 息 ？2、 （ 出 示 统 计 图 ） ：我 们 不 光 可 以 把 结 果 填 入 统 计 表 中 ，还 可 以 把 结 果 画 到统 计 图 中 去 。（ 1） 观 察 统 计 图 有 什 么 特 点（ 2）教 师 边 讲 解 边 演 示 ：根