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1、小学语文教学研究小学语文教学研究课程教学模式改革成果的研究报告课程教学模式改革成果的研究报告新疆新疆电电大大胡宗哲同志是新疆克拉玛依电大教师，在“开放教育试点”工作中，她始终以开放的积极心态，面对现代远程教育，努力实践；以先进的教育理念，指导教学工作，辛勤耕耘；以勇于探索的精神，敢为人先，大胆创新；以务实的科研态度，探索远程开放教育的真谛，成果丰硕。下面就小学语文教学研究课程教学模式改革成果报告如下：一、一、“实践工作化，工作实践化实践工作化，工作实践化”的课程实践教学模式的探索的课程实践教学模式的探索小学教育类的课程实践教学在全国电大系统内探索出了不少颇具创新意识的教学模式。但不可否认的是在
2、实际教学中，由于各种因素的影响，还存在着许多不尽如人意之处。例如许多试点单位对课程实践教学环节的重要性认识不足，走过场、放任自流；教学模式单一，监督力度不够；投入不足，实践基地管理不规范；指导教师队伍结构欠合理，水平良莠不齐等。面对“前无古人，后无来者”的课程实践教学模式，该同志切合小学教师工作特点，将课程实践教学落到实处。在三年的教学实践中，她探索出的“一条原则、两项措施、三个环节、四种模式”的课程教学实践模式，取得了一批颇有创意的实践教学成果；由于她所开展的课程实践教学模式既符合我区远程教育的特点，又具有创新性，于今年 4 月应邀在全疆电大教学模式改革暨实践教学环节经验交流会上作大会发言，
3、在全疆电大教学系统中产生强烈反响。我校现已将她的教学经验制成光盘（作为附件一并上报）在全疆电大系统交流，受到普遍欢迎。一条原则：实践工作化一条原则：实践工作化 工作实践化。工作实践化。这一原则的制定既有强有力的理论依据，也有扎实的实践基础。开放性、自主性的学习特点吸引了许多在职的小学教师的参与。两项措施：提高认识，统筹管理；加大投入，加强监督。两项措施：提高认识，统筹管理；加大投入，加强监督。认识改变行动，行动改变结果。在当前基础教育“教师专业化发展”的大环境下，这一课程实践教学环节能使学员在工作中自强、自尊、自立、自为，运用所学知识不断探索未知，发现问题、解决问题，形成自觉学习的内驱力、原动
4、力，在教师专业化发展上真正站立起来。因此颇受我校小学教育专业小学教师学员的欢迎。三个环节：设计三个环节：设计-实施实施-总结总结课程实践教学是学员从理论到实践，再到理论的不断循环、螺旋上升的学习过程。为确保这一过程保值保量地实施，教师进行精心设计和认真组织实施，是保证课程实践教学不走形式的前提条件。四种模式：观摩研讨、讲课反思、课题研究、教育咨询四种模式：观摩研讨、讲课反思、课题研究、教育咨询运用丰富的教学模式培养学员在教师专业化发展的大背景下，重新审视自己的教育教学行为，在工作中研究，在研究中工作，开掘、试验、强化研究意识，将自己以往的非自觉行为转化为自觉行为，非理性行为转化为科学行为，全面
5、提高自己的教育教学能力。同时这也为毕业时的集中实践环节和毕业论文的写作奠定了良好的基础。其中“课题研究”这一实践教学形式最受学员的欢迎，得到了多数学员的积极响应，取得了一批颇具价值的教研成果，如：小学生错别字成因的分析及解决对策、中小学生口语特点的分析与思考克拉玛依城市标牌语言运用的调查与思考小学生环保意识的培养与思考，在我校、学员及实践基地引起了较强烈的反响。而“教育咨询”是一种最具开拓性和挑战性的课程实践教学模式，这一模式的尝试旨在解决实践基地（工作单位）性质的单一性、教育教学对象单纯性与教育教学能力提升之间的矛盾，培养学员运用所学的教育理论知识解决社会上各种类型（家庭教育、网络少年教育、
6、特殊教育、犯罪青少年教育.）的教育难题的能力，使学员走出学校、工作单位狭小的生活圈，面向社会。这种实践模式一方面能使我们的学员开拓视野、丰富自己的生活经验，一方面也培养和锻炼了他们分析复杂问题、解决棘手问题的能力，为社会做出更大贡献。其教学形式有网上教育诊所，网上语言诊所；网上语文能力提高基地、教育心理热线电话、教育心理咨询室等多种。她的论文实践工作化 工作实践化参加了中国远程教育“教学反思”征文活动，在“中国远程教育网”中展示，并被“中央电大在线”中的小学教育专业实践教学转载。二、二、“三阶段六环节滚动教学三阶段六环节滚动教学”的面授辅导教学模式的实践的面授辅导教学模式的实践在远程开放教育的
7、一体化教学实践中，面授教学在许多地方和课程教学中已成为“鸡肋”，远程教育师生间的相对分离、学习者突出的工学矛盾和学习时间的不确定性，使面授课堂承担着解决学习和心理问题的双重任务，决定着面授课堂必须量少、质优、效果佳。而事实是许多“面授”教学或流于形式，或是传统教育“满堂灌”教学模式的翻版。面对“面授”教学所遇到的尴尬，胡宗哲同志在教学实践中，将传统的教学模式和现代开放的教学模式相结合，改革串讲式的面授方式，构建了“三阶段六环节滚动教学”的面授教学辅导模式；在自治区电大进行的项目总结评估工作中所授课程得到了专家的认可和好评。“三阶段六环节滚动教学”的面授教学模式，就是坚持“精要讲授，案例引导，查
8、漏补缺、监控督促”为原则，将一学期的面授课时分为“学期初、学期中、学期末”三个阶段，每一阶段进行六个环节（学期初的“导学”教学重在导理念，导方法，导任务，导计划，导框架，导知识；学期中的“过渡”教学重在收交监督、答疑解惑，课堂检查，查漏补缺，展示体会、互动互启，布置任务、提供资源，提示重点、把握底线，分析难点、化解疑点；学期末的“总结”教学重在总结收交，答疑解惑，安排复习，模拟测试 ，汇报总结，展示成果）的教学，每次教学内容滚动实施（三次为一轮）。这种面授教学模式是针对远程开放教育辅导教学时数少、学员难以统一按时参加面授的特点开展的，使得面授教学由以教师的教为主转向学生的学为主，以知识导向转向
9、方法导向，以系统完整的知识传授转向以突出重点化解难点的突破，以教师的面授课堂角色由知识传授者转型为学习支持者，由具体教学的内容组织转向对学生学习过程的整体控制。由于在面授教学中综合运用了归纳、比较、讨论、情景教学、研究性学习等多种教学手段，既符合远程教育的学员大多是成人这一特点，又符合人的认知规律，因而在她所任教的面授课堂上，学员到课率较高，学员思维活跃，各项素质得到全面发展。该同志小学语文教学研究教学一体化设计获自治区电大教学设计竞赛一等奖。论文调整教学资源，构建“双结合”教学模式论文获自治区电大论文竞赛优秀奖、克拉玛依电大一等奖； 三、三、“重在过程，难在细化重在过程，难在细化”的形成性考
10、核作业监控模式的尝试的形成性考核作业监控模式的尝试形成性考核是“人才培养模式和开放教育试点”中教学质量保证体系的重要组成部分。积极探索和试验有实效的形成性考核方式和评价方法，充分发挥其过程性评价在形成性考核中的作用，是电大教师在实践中的不懈追求。自学笔记的“反思栏目”是胡宗哲同志在考核创新中的重点内容。她要求所有学员的每一阶段的自学笔记必须有“学习反思”一栏，要求学员记录在学习过程中的疑难困惑、思想火花、在现实的生活中的应用等具有原创性的内容。如果没有这一栏，或是敷衍了事，及时退回要求学员及时补充，这就迫使一部分学习态度不认真的学员自主地完成学习任务。细化考核标准是该同志针对形考成绩缺乏相对统
11、一标准、随意性较大等问题而采取的措施。标准细化不是生硬的数字要求，既有量的规定，还有质的要求，同时也有基于学习态度，学习基础方面的弹性处理，改变过去在自主学习过程中无章可循，给人情分，随意给分的混乱状况。由于标准明确，透明度高，可操作性强，既注重对学生学习态度和阶段性学习成果的多方面、多形式考核，侧重对学习过程和实际能力的监督和评价，对培养学员独立思考、理论联系实际的学风起到了积极的促进作用，使学生通过“形成性考核”查漏补缺，调整学习方法，培养了学生自主学习的信心和习惯。加大对作业真伪的监管力度，培养了学员严谨治学、认真诚实的学风。附件：1、学员课题研究成果：（1）小学生口语发音的调查报告-小
12、学语文教学研究课程实践 （2）小学一年级学生学前口语特点的调查和分析 -汉语通论课程实践 （3）关于克拉玛依市商业店名修辞的调查报告 -现代实用汉语修辞实践活动报告 2、形成性考核标准细化照片小学生口语发音的调查报告小学生口语发音的调查报告-小学语文教学研究课程实践2004 春小教本 靳莉莉指导教师 胡宗哲在日常生活中，我和同学们经常会听到一些同学吐字发音不准确，可到底 是怎么样的程度？又有多少字、哪些字的发音不准呢？ 带着这些疑问，我在学校中用问卷的形式调查了 90 名小学生，每年级 15 人，6 个年级共 90 人，收回 90 份。 结果发现，低年级的同学除了因为没学过，不认识，也不会发音
13、外，其余 的字的发音都较准，而高年级同学出现的问题则是前后鼻音分不清。存在的这 些问题主要是两种情况造成的：一是小不认真，就没学会；二是由于生活环境 中身边的亲人都是那么读的，而不知不觉的习惯了错误的发音。 为此，我建议：1、小学生平时要严格要求自己的吐字发音。2、利用宣传 单，各种比赛，小品演义等多种方式宣传。3、呼吁你周围的人都讲标准普通话， 首先教师要学习，并参加资格考试；然后教学生，学生还能纠正身边的亲人发 音的问题，从而构成一种良好的语言环境。 小学生口语发音的调查报告小学生口语发音的调查报告一、开展活动，分工：一、开展活动，分工：1、分组：第一小组：一、二年级 研究重点：单音节词第
14、二小组：三、四年级 研究重点：双音节词第三小组：五、六年级 研究重点：语言表达 2、活动内容指导：由于大家都是首次参加这样的活动，都不怎么入手，怎么去做？因此 辅导老师向我们做了培训，主要内容是：活动的主要任务。怎样搜集 资料？数据的汇总和分析。研究报告的撰写。二、活动过程：二、活动过程：1、第一阶段：对小学生口语发音的调查 时间：2005 年 4 月 4 日-4 月 18 日 在日常生活中，我和同学们经常会听到一些同学吐字发音不准确，可 到底是怎么样的程度？又有多少字、哪些字的发音不准呢？大家都发现了 这个问题，但谁也没调查过，因此发音不准确的的危害谁也没在意。活动 开展后，经过具体安排，同
15、学们查阅了资料制定出了一套调查问卷，并由 同学们实施调查和整理，最后撰写了研究报告。 2、第二阶段：对小学生口语发音现状的研究时间：2005 年 4 月 19 日-4 月 28 日地点：学校 通过上一阶段的研究，同学们认识到发音不标准这个问题的严重性，到底危害是什么？到底有多大呢？我们在学校进行了调查。以问卷的形式 随意调查了 90 名小学生。同学们把这些学生分成了三组：第一小组是一、 二年级，每年级 15 人，共 30 人，考的是单音节的词，共 70 个字，其中平 舌音 14 字，翘舌音 14 字，前鼻音 22 字，后鼻音 20 字；第二小组是三、 四年级，也是每年级 15 人，共 30 人
16、，考的是双音节词，共 50 个词，其中 轻声 13 字，儿化 9 字，变调 6 字；第三小组是五、六年级，也是每年级 15 人，共 30 人，考的是语言表达能力，两分钟内说话，任何的题目和内 容都可以，要求吐字清楚、发音标准、语言流畅。我们又从班主任那了解 到每班平均 35 人，一个年级大概 210 个学生。 调查后发现，第一组的学生由于年纪小，学习还不到位，所以认识的 字很有限，其中就有 11 个字不认识，平翘舌音分不清的 3 人月 5 字，前后 鼻音分不清的 4 人约 6 字；第二小组是三、四年级，考的是双音节词，共 50 个词，其中轻声读错的 11 人约 6 字，儿化读错的 15 人约 9 字（全错） ， 变调读错的 2 人同 1 个字；第三小组是五、六年级，考的是语言表达能力， 两分钟内说话，任何的题目和内容都可以，要求吐字清楚、发音标准、语 言流畅，语言流畅基本没什么问题，但是吐字不清楚的 4 人，发音
