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2、后的三字经 、 百家姓 、 千字文也影响深远，比驰名西方的夸美纽斯的课本早一千多年。鸦片战争以后。 “废科举、兴学校”的口号，提倡“中学为体，西学为用” 。1903年颁布奏定学堂章程 ，正式建立了我国的小学制度。课程方面，初等小学设中国文学科，高等小学设中国文学科，教学内容有读文、作文、写字、习官话。该章程将识字、写字、读书、作文、说话等科目合为一科。1907年公布奏定女子小学堂章程 ，其中规定的教授科目里有国文科而无读经科.标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。辛亥革命推翻了两千多年的封建制度，建立了中华民国。规定初小和高校均设国文科。(二)五四运动以后“国文”改为“国语”1920将“
3、国文”科改为“国语”科。并通令全国各国民小学将小学一、二年级的“国文”改为语体文即白话文。小学语文课程从此称“国语”科，实现“言文一体” 。这是划时代的变化。这个名称一直沿用到解放初期。全国教育会联合新学制课程标准起草委员会于 l923年颁布了我国第一个课程纲要小学新学制课程标准纲要 。其中的小学国语课程纲要规定，国语教学内容包括语文、读文、作文、写字四项，要培养听、说、读、作、写五种语文能力。(三)建国之初“国语”改为“语文”“语文”一名始于1949年。前此中学称“国文” ，小学称“国语” ，至此统而一之。彼中公天津教师考试网时同人之意，以为口头为“语” ，书而为“文” ，文本于语.不可偏指
4、，故合言之。建国后语文界对语文课程性质、任务认识的历史发展：1.1950年，关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成;2.1953年，批评把语文课教成政治课的缺点.但又出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向;3.1956年，比较全面地阐述语文课程的性质，明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言：4.1958年，片面强调语文课程的政治性和思想性，语文基础训练被“政治化”;5.1963年，明确提出和重点强调语文课程的基础工具性;6.1966-1976年，彻底否定建国 l7年来的语文教学，语文课程沦为政治斗争的工具;7.1978年，拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性，注意加强基础，发展能力;8.1986-1992年，为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求，适当降低难度。减轻负担;9.20世纪90年代，主张弘扬语文课程的人文精神。将工具性与人文性结合起来。
