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1、1人教版小学数学三年级上册人教版小学数学三年级上册 第九单元第九单元可能性可能性说课稿说课稿王丹王丹2人教版小学数学三年级上册第九单元人教版小学数学三年级上册第九单元可能性可能性说课稿说课稿 一、说教材一、说教材 本课的教学内容是人民教育出版社出版的九年义务教育小学数学三年级上册，第九单 元可能性第 104、105 页的例 1 和例 2。 可能性是概率的一部分，是课标中规定的 四个学习领域之一。本节课内容需要让学生通过猜想、验证、比较、操作等方式，在共同 学习中，引导学生感受“确定事件” 、 “不确定事件” ，让学生能够结合具体的问题情境理解， 用“一定” 、 “不可能” 、 “可能”来描述事
2、件发生的可能性。 二、说学情二、说学情 三年级的学生对生活中客观事物有一定的了解，具备一定的生活经验，并能够通过观 察和分析，判断事物发生的概率，总体来说，学生的学习难度不大。不过不同的学生的生 活经验程度不同，分析能力也不同，所以在个别事件可能性的判断上还需要通过一些小资 料，普及学生的相关知识。 三、教学目标：三、教学目标： 认知目标：在情景教学活动中，学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用 “一定” 、 “可能” 、 “不可能” 来描述生活中些事情发生的可能性。 能力目标：经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。 情感目标：主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体
3、验，并具有定的求实态 度和合作意识。 四、教学重、难点：四、教学重、难点： 教学重点： 1、在情景教学活动中，初步体验有些事件发生是确定的“一定” 、 “不可能” ，有些是不确 定的“可能” 。 2、能结合已有经验对一些事件的可能性用“一定” 、 “可能” 、 “不可能”作出判断。 教学难点：培养学生表达能力和逻辑推理能力。 五、说教法和学法：五、说教法和学法： 基于学生这样的认知基础，为了突破教学的重、难点，我采用了如下的教学方法。 教法：1、情景教学法。 2、探索教学法。 3、多媒体辅助教学法。 学法：1、观察发现法。 2、动手操作法。 3、自主探究法。 六、教具准备六、教具准备多媒体课件
4、，盒子， 红色 、黄色和蓝色棋子若干颗。七、教学过程七、教学过程 本课分五个教学环节。 （一）、故事导入，初步感受（一）、故事导入，初步感受（多媒体课件播放） 师：同学们，你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事。在古代欧洲的某个国家，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死，奴隶被 关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大 法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死” 。如果摸到“生”则生， 如果摸到“死”就死。 可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条 拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知
5、道。 但有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶 想了一夜，终于想出了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择“生” “死” 时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。 同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？3引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些就可以肯 定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就来一起研究事情发生的可能性。(板书课题： 可能性) 生：学生了解故事，说出自己的判断。 设计意图设计意图 ：本课以学生感兴趣的故事引入，揭示课题。学生在一波三折、引人入胜的故：本课以学生感兴趣的故事引入，揭示课题。
6、学生在一波三折、引人入胜的故 事情节中，初步感受事情节中，初步感受“可能可能” 、 “一定一定”和和“不可能不可能”的含义，体会事件发生的确定性和不的含义，体会事件发生的确定性和不 确定性。同时也使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。确定性。同时也使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。 （二）（二） 、操作活动，体验感悟（盒子，棋子等教具）、操作活动，体验感悟（盒子，棋子等教具） 1确定现象的体验。 我们先来玩一个摸棋子的游戏。 （盒子为不透明，学生无法得知盒子里棋子的情况：号盒 子装有红色棋子，号盒子装有绿色、黄色、蓝色的） 提出活动要求：男、女生各一组，
7、分别拍 5 位成员来进行摸球游戏。其他同学是监督员。 规则是：摇一摇，闭上眼睛摸出一个棋子，摸到红色记录一分，其它颜色不计分，每次摸 完放回去。接着第二个同学也按同样的要求做，之后再传给第三个同学。活动后公布分数。公布结果后，失败的一方觉得不公平，要求看棋子，然后出示棋子，引起质疑。 学生进行摸球活动，并质疑盒子中棋子的情况。 师：这样比赛公平吗？你觉得为什么？如果是你想怎么修改比赛？ 学生自由发言。 师：因为号盒子里全部都是红色的棋子，所以摸出的棋子一定是红色的。(板书：一定) 设计意图设计意图 ：本环节的知识对学生而言比较简单，所以在本环节设定了让学生质疑并通过：本环节的知识对学生而言比较
8、简单，所以在本环节设定了让学生质疑并通过 思考学习制定规则和调整活动道具。使学生经历了思考学习制定规则和调整活动道具。使学生经历了“猜测一质疑一验证猜测一质疑一验证”的数学学习过程，的数学学习过程， 并在此过程中加深对新知识的理解。并在此过程中加深对新知识的理解。 师：哪个盒子里不可能摸出绿色棋子呢?先想一想，再把你的想法和小组的同学说一说。小 组交流后全班进行交流。 教师小结：号盒子当然不可能摸出绿棋子了。(板书：不可能) 2、不确定现象的体验。 师：哪个盒子里能摸出绿色棋子呢?（摸号盒子） 活动后进行交流：你们摸出绿色棋子了吗?先请一个小组的同学说说。 师：这组同学有的摸出绿色棋子，有的摸
9、出的却是黄色、蓝色的。那其他同学呢? 引发思考：从刚才摸棋子的过程中，你发现了什么? 小结：从号盒子里能摸到三种颜色的棋子，有三种情况。我们对摸出的棋子是什么颜色 不确定，这时就要用哪个词来描述? 引出“可能”这个词(板书：可能)。 3、感悟提升（多媒体课件播放） 师：你们能用自己的话说说什么是“一定” 、 “可能” 、 “不可能”吗？ 设计意图设计意图 ：提出的要求很贴切，：提出的要求很贴切， “用自己的话说一说用自己的话说一说”就给了学生较大的空间，概括能力就给了学生较大的空间，概括能力 强的学生可以用自己的语言简洁、明了地说明含义，概括能力稍差的学生可以借助例子具强的学生可以用自己的语言
10、简洁、明了地说明含义，概括能力稍差的学生可以借助例子具 体地描述它们的含义，体现了不同的学生学习不同的数学。体地描述它们的含义，体现了不同的学生学习不同的数学。 （三）（三） 、联系生活，加深理解、联系生活，加深理解（多媒体课件播放） 师：例 2 是几种与我们生活紧密相关的现象，就让我们用所学的知识进行判断，并说说理 由吧。然后在小组内交流。 生：学生小组讨论，小组代表发言。 设计意图设计意图 ：“世界上每天都有人出生世界上每天都有人出生”超出了学生的认识范围，因此老师提供一些资超出了学生的认识范围，因此老师提供一些资4料帮助学生理解。料帮助学生理解。本环节的教学，采用小组合作学习的形式，让学
11、生经历了本环节的教学，采用小组合作学习的形式，让学生经历了“独立思考独立思考 合作交流合作交流”的过程。通过组间交流，对有争议的问题展开辩论，促进学生理性地思考，的过程。通过组间交流，对有争议的问题展开辩论，促进学生理性地思考， 并有理有据地发表自己的见解，使学生知识、能力、情感同步发展。并有理有据地发表自己的见解，使学生知识、能力、情感同步发展。 （四）（四） 、巩固练习，强化新知、巩固练习，强化新知（多媒体课件播放） 涂一涂。(课本练习二十四第 2 题) 先让学生独立思考，设计涂色方案，学生涂完后在全班展示。 生：学生完成练习，展示成果。 设计意图设计意图 ：第：第 1 1 个，只能有一种
12、涂法。第个，只能有一种涂法。第 2 2、第、第 3 3 个是两道开放题，学生会有很多种涂个是两道开放题，学生会有很多种涂 法。在学生展示自己的涂色结果时，重点要让学生说一说自己的想法。学生在涂色的过程法。在学生展示自己的涂色结果时，重点要让学生说一说自己的想法。学生在涂色的过程 中，不仅方法多样，而且已经留意到颜色的数量对摸的结果的影响，为下一节课学习中，不仅方法多样，而且已经留意到颜色的数量对摸的结果的影响，为下一节课学习“可可 能性的大小能性的大小”做好了铺垫。做好了铺垫。 （五）拓展练习，抽签游戏（五）拓展练习，抽签游戏（多媒体课件播放） 新年快到了，我们班正筹备新年联欢会，每个小组都要
13、表演个节目。节目类别有跳舞、 唱歌、朗诵和讲故事。盒子里有十个签，用抽签来决定我们该表演什么节目？ （1）你可能抽到（ ）种表演节目，它们分别是（ ） 、 （ ） 、 （ ） 、 （ ） 。不可能 抽到（ ） 。 （2）抽签后要用今天学的 “一定” 、 “不可能” 、 “可能”说一句话。 生：学生完成练习，发表观点。 设计意图设计意图 ：创造性地使用教材，将教材中前面的主题图放在这里，并将静态的内容动态：创造性地使用教材，将教材中前面的主题图放在这里，并将静态的内容动态 化，使数学问题成为学生看得见、摸得着的身边的事情。在第一问的最后一个填空，追问化，使数学问题成为学生看得见、摸得着的身边的事
14、情。在第一问的最后一个填空，追问 了不可能抽到的节目，启发学生跳出思维定势的框架思考出第五个表演节目，开阔学生的了不可能抽到的节目，启发学生跳出思维定势的框架思考出第五个表演节目，开阔学生的 解题思路，也注重对于生活实际的联系。学生学以致用，既巩固了所学的知识，又使学生解题思路，也注重对于生活实际的联系。学生学以致用，既巩固了所学的知识，又使学生 体验到数学源于生活，又用于生活。同时我又充分利用这一情境，渗透数量越多，可能性体验到数学源于生活，又用于生活。同时我又充分利用这一情境，渗透数量越多，可能性 就越大的知识，为下节课作铺垫。就越大的知识，为下节课作铺垫。 （六）（六） 、回顾反思，总结评价、回顾反思，总结评价 师：这节课你们有什么收获?最成功的是什么? 设计意图：通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件发生是确定的，有些设计意图：通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件发生是确定的，有些 是不确定的。并用已有的经验对一些事件的可能性用是不确定的。并用已有的经验对一些事件的可能性用“一定一定”、“可能可能”、“不可能不可能”作作 出判断。更能激发学生的学习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。出判断。更能激发学生的学习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。八、板书设计：八、板书设计： 可能性可能性一定一定 可能可能 不可能不可能
