体育课堂教学中学生心理障碍分析及对策的研究

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1、体育课堂教学中学生心理障碍分析及对策的研究体育课堂教学中学生心理障碍分析及对策的研究 摘要：摘要：体育具有增强体质，促进新成代谢，发展身体机能等功能。除此以外 ，体育因区别于其他课程的特点而具有其他学科所没有的功能使个体在集 体和个人活动中充分发挥个人的技能和智慧。这对于儿童、青少年心理发展具 有重要作用，特别在某些体育项目中需要成员合理分工、密切配合，在这个过 程中，就培养了学生团结互助、友谊合作、责任感、荣誉感等优良心理品质。关键词关键词:体育课堂教学 学生 心理障碍 对策1 前言前言体育课多为课外活动，有的活动还属于剧烈活动，还有的活动容易发生意外 ，使得学生容易产生害怕情绪。但类似这样

2、的活动属于少数。此外，现在的家 长普遍重视孩子的学习，而对于运动重视不够。因而学生们从事的户外活动比 较少，这也导致某些学生害怕上体育课，形成某些心理障碍。为了培养学生心 理的自我调试，自我发展能力，使体育课能够顺利进行，我对这几种现象进行 了研究并采取了策略。2 研究对象、方法研究对象、方法2 1 对象对象我校三（1）班 50 人、三（2）班 5 人22 研究时间研究时间2004 年 9 月至 2004 年 12 月23 研究方法研究方法231 文献资料法文献资料法：查阅有关体育教学中小学生心理障碍的资料232 实验比较法实验比较法：通过三（1）班、三（2）班两个班级进行实验前后分 析、比较

3、，得出结论233 问卷调查法问卷调查法：问卷有效率 98%，废卷 2 份 表表 1 体育课堂教学中学生心理障碍调查表（体育课堂教学中学生心理障碍调查表（%）几种心理障碍 怯于交往心理 浅尝辄止心理 焦虑危难心理 合计选择频数 25 32 43 100 3 体育课堂教学中学生的心理障碍及对策体育课堂教学中学生的心理障碍及对策31 怯于交往心理及其对策怯于交往心理及其对策体育教学中会出现大量的师生、生生合作，因此体育课堂上学生的交往训练 就显得尤为重要。然而少数生性内向、胆小的学生不敢发言、不善于交往，总 是犹犹豫豫，躲躲闪闪；一些外向好动的孩子，当他们经历几次错误与失败， 甚至遭来全班哄堂大笑之

4、后，也会产生挫折心理，不敢开口交谈，主动交往了 。那么，我们如何克服这些学生的怯于交往心理，让学生主动积极的与人合作 ，大胆练习呢？以下是我在教学中所采取的对策。311 融洽感情。融洽感情。学记说：“亲其师，信其道。”教师用师爱和师能去 换取学生的亲近和信任，缩短与学生的心理距离。一声亲切的“同学们好”、一 句恳切的“谢谢你”、“请你出来帮帮忙”等，都可以使学生感到老师和他们是“朋 友”。同时，教师自身要克服焦躁心情，用亲切口吻、幽默话语、生动的表情创 设轻松的课堂气氛。312 增添乐趣。增添乐趣。教师要精心组织课堂教学，可以用成功体育，分层递进 教学法，小组合作法等教学方法来降低多种技能，技

5、巧的难度，通过示范讲解 ，小组讨论，自选伙伴，自选难度等手段创设体验成功的情境，让学生大胆的 练习，增添乐趣。313 肯定成绩。肯定成绩。对善于交往的学生，教师要善于用变化发展目光去看待 稍有进步，应及时给予肯定与鼓励，从而激发他们的自信心。比如，有的学生 ，起先对参与合作交往热情不高，但只要他们有跃跃欲试的表情，就立即给予 鼓励，主动开导，让他试试，促使他主动抓住人际交往的机会。32 浅尝辄止心理及其对策浅尝辄止心理及其对策体育这门科学，并非每个学生都产生浓厚的兴趣，而且小学生好表现，喜成 功，一旦尝试失败，就可能心灰意冷，不想进一步发展。为了使学生体育能力 稳步上升，可以通过以下几方面来排

6、除浅尝辄止心理障碍。321 在主体参与中培养。在主体参与中培养。兴趣作为一种积极的认识倾向，不是先天的个 性品质，而是在一定的教育影响下启动发展起来。教师应尽可能地使学生积极 参与教学的全过程，使他们感到自己是教学的主体，感到学习体育的目标明确 ，责任重大，是“我要学”，而不是“要我学”，以此培养学生对体育的持久稳定的 兴趣。322 在实际运用中培养在实际运用中培养。苏霍姆林斯基曾告诉我们，“兴趣的源泉还在 于运用”。教师如能引导学生懂得所学的东西很有用，比如能在教学中给学生多 提供运用知识、能力的机会，那么，学生的学习兴趣也会持久稳定。我在上体 育课时，经常组织学生结合教学内容进行“一分钟自

7、练”、“快乐一刻”、“自创动 作表演”、“我是体育小能手”等活动，让学生在愉快的体育氛围中“学以致用”。323 在成功考验中培养。在成功考验中培养。体育教学中，有些心理素质不佳的学生经不起 考验，一旦尝试失败，就会削弱他们的学习兴趣。因此，教师可以通过多种有 益的竞评活动，给学生在成与败的考验中练就学生的意志力，充分体现自我价 值，锐纳自我。33 焦虑危难心理及其对策焦虑危难心理及其对策在教学中，由于学生的身心素质不同，所以学生在掌握知识技巧技能方面也 不同。导致运动能力好的学生更为积极，表现欲望更强烈，而身体有某些缺陷 或存在某些障碍的学生，对一些较难度动作就无所适从，久而久之，学习兴趣 下

8、降，信心不足，厌烦练习。过多的焦虑，影响学生的学习心理，导致学生害 怕，躲避体育课，出现“恐体症”。对此，教师要及时采取措施来消除这些心理 。331 创设梯度。创设梯度。教学内容应面向全体学生，在难易程度上要创设梯度， 保证那些身材矮小，体型较胖的学生也和其他同学有一样多的练习，表现机会 。尽量多的使用“很好”、“非常棒”、“你能行”等激励语词。332 对症下药对症下药。采取当场评价的方法，以便进行有的放矢的辅导，及时 解决学生练习中出现的问题，即使是十分简单的动作，也应认真作答，循循善 诱。悉心指导，尽可能帮他们举一反三。333“笨鸟先飞笨鸟先飞”。上新课前，可利用课外时间，和这类学生一起预

9、习新 课内容，解决动作难点、重点，使他们跟上教学进度。334 及时鼓励。及时鼓励。有些学生在素质练习中勉为其难，但在技巧类活动中却 得心应手，显示出较大的热情。这时，教师就要鼓励他们，给他们创造充分展 现自我的机会，发展各自的强项，让他们觉得自己不比别人差，从而增强他们 参与体育的自信心。4 结论与建议结论与建议41 结论结论采取这些对策之后，学生上体育课的积极提高了，大部分学生也不再怕上体育课，实验前有 32 位学生非常怕上体育课降低到 18 位，25 位比较怕的学 生实验后变成 15 位，由 28 位不怕的学生提升到 52 位，得到了非常好的效果 。（见表 2）大部分学生遇到困难都能通过自

10、己的意志和勇气克服了困难，实验前不能克 服的 36 位学生降低到 10 位，27 位能克服的升到 38 位，23 位试试看的学生升 到 34 位，14 位当然能克服的学生也上升了 4 位，效果非常显著。（见表 3）现在我也能顺利上体育课，而且学生快乐活跃，气氛浓厚。表表 2 学生是否怕上体育课（学生是否怕上体育课（%）选择 非常怕 比较怕 怕 不怕实验前 32 25 15 28 实验后 18 15 15 52表表 3 当你在上体育课遇到困难时，能克服吗？（当你在上体育课遇到困难时，能克服吗？（%）选项 当然能 试试看 能 不能实验前 14 23 27 36实验后 18 34 38 1042 建

11、议建议421 要创立和谐的师生关系，激发学生的情感因素，调动学生的积极性 ，有助于学生克服畏惧，畏难的情绪。422 选择恰当的教学方式，使学生互助互爱，交流情感，沟通心理，从 而能够克服学生的心理障碍。423 教师通过各种激励方式，鼓励学生积极参与学习活动，大胆实践， 体验成功。424 鼓励学生保持适宜的业余爱好，防止和降低学生的焦虑和紧张情绪 。425 多与学生家长联系，争取家长配合，合力构建“学校家庭”心理健 康教育体系。参考文献参考文献1王燕 英语课堂教学的心理障碍及对策 现代教育 2003 年2郑逸安 在课堂教学中关注学生的成长 人民教育 2003 年3李白珍主编 青少年心理卫生和心理

12、咨询 天津人民出版社 2000 年 8 月第一版4张日主编 咨询心理学人民教育出版社 1999 年 9 月第一版5陈绮主编 当代教育心理学北京师范大学出版社 1997 年 4 月 出版在耐久跑教学中如何解决女生的心理障碍农村小学生学习心理障碍矫正策略农村小学生学习心理障碍矫正策略罗志宏我在进行农村小学生学习心理障碍的课题研究过程中，通过对本班学生进行调查问卷、心理检测、观察访谈和分析归纳，感到学生中存在着不同程度的学习心理障碍，而且这种心理障碍不仅存在于后进生中，同样也存在于不同水平不同类型学生中。面对这种情况，如果习惯性的把心理问题归结为思想问题，用传统的思想教育方法去做工作，从而使教育缺乏

13、针对性，不但事倍功半，甚至会适得其反，如能把握学生的心理状态，对症下药，通过心理指导，给予学生心理上的疏导，排除心理障碍，就能因势利导，水到渠成。那么具体要怎么做呢？在这里，我把我针对班里几个心理障碍比较突出的学生的做法说一下。古人云“心病还须心药医”，要想矫正学生的心理障碍，也得从心理去着手。近年来，由于上级有关部门对“教绩”抓得比较紧，不少教师都片面的抓语文数学学习成绩，分数、考试越来越成为学生学习中的“热点”。以至于影响了学校、社会的舆论导向，再加上不少父母家庭对学生的过高期望，无形中增加了学生的心理压力。而小学生们普遍社会经验不足，自我调控能力较差，遇到问题无法妥善调整，因而不少学生难

14、以承受，于是在学习中产生了各种各样的心理障碍。 如今在我国，绝大部分家庭又都是独生子女，家长视孩子为心肝宝贝，舍不得让孩子受半点“委屈”，对孩子的要求百依百顺，在这样的家庭教育下成长的孩子多是依赖心强，学习懒惰的人，他们怕苦怕累，自私自利，没有一点责任感，学习上表现为懒动脑，常常抄袭别人的作业应付老师的检查，学习成绩也会越来越差。我班学生王鼎就是这样一个典型的例子。王鼎本是一个聪明的孩子，但他特别懒惰，根本不做作业；上课时不但自己不认真听讲，还时常骚扰别的孩子，要是哪个孩子在课堂上不理睬他，他就会动手打人。他的父亲工作忙，极少在家，他的母亲特别宠爱他，生怕他在学校受到任何委屈。因为他在学校学习

15、、表现都不好，所以老师有时免不了要对他的行为进行批评，每当这个时候，他的妈妈必定不高兴，总会想方设法找碴儿挑剔老师的工作，说这样做会伤了她孩子的自尊心，那样做不利于她儿子的成长诸如此类，使老师工作起来束手束脚的；而更为麻烦的是王鼎，因为知道他妈妈与老师之间的这种微妙的关系，自以为有妈妈在背后支持，而更加肆无忌惮：作业不做，上课捣乱，欺负同学，藐视规则一副天不怕地不怕的样子。为了转变他，我做了大量的工作。要想转变王鼎，关键要先转变他的家长，特别是他的母亲，因为只有他的母亲不对我们的教育方法横加干预，我们的教育措施才能顺利进行。所以首先必须做他家长的思想工作。我把王鼎在校的学习、表现情况告诉他的妈妈，并分析他的行为发展下去的危害性，并打电话说服他的爸爸从百忙之中抽出时间来与老师沟通，商量教育他儿子的事。然后，便采取措施转变王鼎。转变王鼎比说服他