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1、1风景这边读好摘要农村中学数学教学资源相对缺乏,学生基础薄弱,而数学教材又是教与学的重要凭借。本文主要探讨指导学生深度阅读书数学教材的具体措施。 关键词数学教材整体阅读预习阅读深度阅读复习阅读 谈到读书，大部分中小学生想到的可能是读语文教材中的课文，尤其是要求背诵的名篇，或是早读课上读英语、历史、政治等;大部分成年人想到的可能是根据个人爱好读一些文学名著，历史文献或杂志。作为农村的一名中学数学教师,我想谈谈指导学生读好数学教材的必要性以及自己在这方面所作的尝试。 一、农村学生读好数学教材的必要性 首先，教材是根据课程标准编写的，供教师和学生阅读的重要材料，是教师和学生学习的重要凭借，在实施课程
2、改革的当今，这是学生学习的重要资源，尤其是对于农村初中学生，由于经济相对落后，家用电脑不可能像城市一样普及，学校也不可能在近期内实现每个教室都安装配套的多媒体设备，所以，学生想通过网络查阅数学资料，共享网络资源很困难，集镇上为数不多的几家小书店也因为利润的原因不会购进大量的数学资料书籍。因此，数学教材几乎可以说是农村初中学生学习数学的唯一资源。 二、指导学生读好数学教材的几点做法 现在每学期结束时，学校都会把教材发给学生，其目的也就是想让学生在假期中进行预习。通过观察，我发现任课教师布置预习的方法有些不太适当，如有的教师对学生说:“下学期的课本已经发给你们了,假期里抽时间预习一下。 ”有的教师
3、对学生说:“假期里把下学期的第一二两章预习一下，要认真预习，把相应练习做完，下学期开学时上交检查。 ”第一种布置方式没有明确的任务，第二种布置方式看似任2务明确,实际上大部分学生根本无法完成，一句话，这样布置的预习作业等于没布置。我尝试按以下几个步骤指导学生阅读数学教材。 寒暑假整体把握教材内容，搜集相关数学素材寒暑假期间,我要求同学们先根据教材目录记住全书一共有几章，每章的标题是什么，再根据目录从第一章开始记住每一章有几节，每一节的标题是什么，然后要求同学们通过各种渠道,如网络搜索、查阅相关书籍、请教高年级同学等,搜集与本册教材相关的数学素材，比如某个数学家的成长故事，某个数学知识的起源等，
4、并根据个人的爱好及思维方式等整理成册，事实证明这种预习方式有有利于学生把握教材的整体结构，对下学期要学习的内容做到心中有数，通过对数学素材的收集能极大地激发同学们的学习兴趣，提高学生收集整理资料的能力。 另外将学习收集来的资料整理成册,会让学生产生一种极大的成就感，所有这些都会使学生在即将到来的新学期的数学学习中,表现出极强的意义学习的心向。 学期内按章节指导学生阅读教材对将要学习的新的一章,要求同学们利用一个双休日,把章节标题记住的同时，将全章浏览一遍，结合自己已掌握的知识和经验，根据自己的理解，写一篇阐述这一章学习内容的数学小作文，而且开始学习新的一章时，我也总会花上一节课的时间，让全班同
5、学以小组为单位（一般 4 人一组）汇报预习情况。通过这样的几轮阐述、判断、补充,整章的知识结构，基本知识点及各知识点间的内在联系等也逐渐清晰明朗。为即将开始的深度学习打下基础。 每节课课前的预习阅读这应该是一种深度阅读，我要求同学们从情境问题开始，到“练一练”结束。认真思考其中的每一个环节，如看一看、想一想、做一做等,揣测编者编排这一环节的目的，每一环节与上下环节的联系，尝试确认本节课的重点与难点。通过这样的深度阅读,让学生经历与教材、与编者的对话过程，初步完成知3识的自我建构，为课堂上将要进行的师生互动，生生互动做好充分准备。为新知识的学习建立稳固的、充满活力的生长点和固着点。 每节课课后的
6、针对性阅读这种阅读可以理解为查漏补缺式阅读，每位同学根据课堂回答问题及做课堂检测练习或随堂作业出现的错误或不足，再次阅读教材，使自己的解题步骤繁简得体，格式规范条理化。尤其是对于基础较薄弱的学生，这一遍的阅读效果更为显著，因为学生是带着疑难问题阅读，且已经在课堂上从教师和同学那里获取了一定的相关知识，因此这一学习过程学生既具有一定的知识基础又具有一定的学习动机，也就是说具备布卢姆学习理论中谈到的认知准备状态和情感准备状态。 每章复习阅读和期末总复习阅读如果说前面几个阶段的阅读是教会学生将书由薄变厚，那么这一阶段的阅读则是指导学生将书由厚变薄，每一章学习结束我都会给学生 10-15 分钟的时间，
7、要学生不看书将本章的知识网络画出来，然后再打开教材查找忘记的知识点，同样，当一册书学完进行期末总复习时，我会给学生一节课的时间，将全书的知识网络勾画出来，然后再给一节课的时间查找模糊的或完全遗忘的知识点，因此这一次的阅读也带有一定的查漏补缺性。另外,对遗忘较多、出错较多的知识点,我常常鼓励同学们采取情景回忆法,即发动全班同学回忆当时学习这些知识点时,同学们是怎样争论的,老师是怎样点拨的,甚至,老师板书的情景等,可以说这是对课堂的再阅读。 事实证明，学生通过这样几轮的阅读，对教材的整体结构，知识点间的联系，对每一章节重难点的把握已相当准确，而且阅读的过程是教师和其他同学不能替代的，这在很大程度上提高了学生学习的参与意识，打破了原来“课前从不翻书，上课只带耳朵,听不懂直犯迷糊，下课只为作业在那一页才打开书”的尴尬局面。古人就4有：“书读百遍,其意自现”的深刻体会，我想这不仅适用于文科的学习，数学的学习亦是如此，作为数学教师，应该指导学生练就读好数学教材的真功夫，读好数学教材，才能领略数学的美丽风景，数学的风景这边读好。
