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1、1谈生物教学的跨学科联系生物学科教学的跨学科联系会对培养既有各学科较深的科学知识，又有广博的STS 方面的知识和能力的人才有较大的推动作用。 一、用生物知识分析文学作品，增强学生学习生物学的兴趣 在生物教学中注意引用一些文学作品，引导学生用生物知识分析文学作品，如在讲鸟类一节的涉禽类时，我们可联想大家经常看到的松鹤延年图中的“鹤”，其实鹤就属于涉禽类，并栖息于河湖边或沼泽地带，以鱼虾等为食，从不上树，更不会到崇山峻岭处的松树上生活，而真正在树上栖息生活的、形态优美的、酷似鹤的应是鹭，人们把白鹭当作“仙鸟”即丹顶鹤，是作为长寿和高雅的象征。这样解释不仅能增强学生学习生物的兴趣，还能帮助学生更深刻
2、地了解作品中的内涵。 在讲生物与环境一节时，老师可引用晏子使楚中“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，然后和同学们一起分析：为何淮南的橘会在淮北变为枳呢？原来产生“橘变枳”原因中渗透着生物学中很多内容。因为，橘在南方主要是靠嫁接来繁殖的，其砧木多用的是同科植物“枳”，枳的根系发达，耐寒、抗病性强，而作为接穗的橘则耐寒性较差，所以橘枳嫁接在温暖的南方能很成功地收获橘的果实。但是当用枳做砧木的橘移到淮北后，作为不能忍耐严寒的橘则大多被冻死，而砧木却能存活，所发枝、叶当然就为枳了。 通过这样分析，同学们既加深了对这种现象的理解，更帮助了同学们对本节内容掌握。 二、数学知识在生物教学中的运用 在生物中涉
3、及到一些计算方面的问题，如果我们巧妙地与数学知识有机结合，会使学生巧渡难关。 2比如这样一道题：一对表现型正常的夫妇生了一个患白化病又患色盲的男孩，问他们再生一个只患一种遗传病的孩子的几率有多大？ 解题分析： 设白化病致病基因为 a，色盲致病基因为 o，可得出父母亲的基因型为：（母亲）Aaxaxo（父亲）AaxaY 父母产生配子基因型为：Axa,Axo,axa,axoAxa,Ay,ax,ay 归纳：母亲共产生四种配子类型：其中正常基因的配子有 Axa 一种；带一种致病基因的配子有 Ax?和 ax?两种。父亲共产生四种配子类型：其中正常基因的配子有 Ax?和 Ay 两种；带一种致病基因的配子有
4、ax?和 ay 两种。 解题过程： （一）用数学组合法。后代共有基因类型为 C4*C4=16患一种遗传病的孩子：首先从母亲带一种致病基因的配子中任意选择一种，表示为 C1；再从父亲正常基因中任选一种表示为 C1，然后两者自由组合即为一种遗传病患者，表示为C1C1=4.再从父亲带一种致病基因的配系中任选一种表示为 C1。再从母亲正常基因中任选一种表示为 C2，两者自由组合，即为一种遗传病患者，表示为 C1.C2=2所以，只患一种遗传病的孩子共有 C1.C1+C1.C2=4+2=6 结果：他们再生一个只患一种遗传病孩子的几率为 6/16=3/8 （二）用数学概率乘法的定理法 此种方法也是解答生物遗
5、传题时常用的方法，即两个独立事件同时发生的概率等于两个事件独立发生的概率之积，其表达方式为： P12=P1*P2，那么上面例题可解为： 白化病概率为 1/4；色盲概率为 1/4.按乘法定理运算：只患白化病的孩子几率为：1/4 白化*3/4 正常=3/16 白化；只患色盲病的孩子几率为：1/4 色盲*3/4 正常=3/16色盲；只患一种病的孩子几率共为：3/16+3/16=3/8； 另外，还有很多的计算题可用数学归纳法、因式分解法、图像坐标法等数学知3识巧妙简洁地解决。 这样结合，大大增强了学生学习生物的兴趣，提高了学生用不同方法解决问题的能力，这不就是学生综合素质的提高吗？ 总之，生物教学的跨学科联系对提高学生综合素质和对生物学基础知识、基本技能的进一步稳固，以及由应试教育像素质教育的转化都会都会起到很大的促进作用。
