质性学生评价体系解析与建构

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1、1质性学生评价体系解析与建构摘要 质性学生评价是从“质性研究”的视角来关注学生评价，以新课程为背景，以系统科学和当代教育理论为基础，对学生评价的要素、结构和功能等进行设计的评价体系，是对量化学生评价的批判、革新和统整的一种评价范式。新课程背景下学生评价的质性观，是基于对质性学生评价体系的整体认识，包括对质性学生评价要素、结构和功能的清晰认识。 关键词 新课程；质性；学生评价；体系为了充分体现当代基础教育改革的精神和要求，学生评价必须进行深刻的变革，融合新的评价思想，构建新的评价体系。近年来，有许多一线中小学教师和教育理论工作者从评价的功能出发，正在探索发展性学生评价的新模式；也有学者在评价研究

2、中，提出了质性评价的概念（甚至有的学者把质性评价等同于定性评价），但没有系统地建构质性学生评价体系。为了使中小学教师能尽快转变评价观念，能系统、多角度地了解新的评价思想，本研究从“质性研究”的视角来关注学生评价，用系统科学的原理搭建评价体系的基本框架，用当代教育理论表述评价体系的基本内容（以多元智力理论、建构主义和当代教育评价理论为基础，对“学生评价”赋予时代特征），提出了建构质性学生评价体系的设想。通过建构质性学生评价体系，可以为当代中小学评价实践和理论研究提供多元的评价视角和方法指南，使中小学教师逐步树立新的评价理念，系统地了解评价新方法和新技术，让评价能引领我国基础教育的课程改革。 何谓

3、质性学生评价？它以人本主义为认识论基础，主要通过观察、访谈、描述及解释等方式，对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评量，以全面、2充分地揭示和描述学生的各种特质，使评价者（教师、学生、家长等）与被评价者（学生）达到共同心理建构的过程。质性学生评价是对量化学生评价的批判和革新，从本质上并不排斥量化学生评价，而是对量化学生评价的统整，适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。1 质性学生评价具有以下几个基本特征：a.主体性：重视评价主体的共同参与；b.多元性：评价的标准、内容和方法是多元的；c.过程性：注重评价的过程，而不仅仅是结果；d.情景性：强调评价在真实的情景中展开

4、。 在传统的中小学考试与评价中，常常有这样的事例或现象： 案例 1：老师把期末试卷发下来分析。某学生一看自己是 72 分，及格了，有进步了，心里很高兴，与同桌同学进行交流。老师发现后，走到他身边说：“你不要太兴奋，别看是 72 分，是全班倒数第四”。该学生的头立即低下去了。 （资料来源：浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程小学语文教学评价第三次统考复习， 略有改动） 这个案例是量化评价的典型代表。其中不难看出：教师是评价的主体， “分数”是衡量学生学习水平的唯一标准，评价方式主要采用的是“纸笔测验”，评价过程过分注重结果性评价，评价功能十分强调甄别与选拔。可见，传统的学生评价具有“量化”“一

5、元”和“实证”等特点，它已经不能适应当代基础教育的发展需要。 案例 2：新疆某学校历史教师利用元旦放长假时让学生完成一次开放性考试：以干旱的宝地新疆为题，做一个课件，作为历史与社会学科这学期的实践活动考试内容。学生返校后，教师与全体学生当评委，从课件内容、结构、播放效果等方面对每个课件进行等级评定和主要优缺点评价。其中，一男生制作的西部大开发和另一位女生制作的新航路的开辟获得老师和同学的高度评价。有几3位学生迫切要求老师再给他们一次机会，在教师赞赏和期望的眼神中，他们拿走了各自的磁盘。第二周学生返校后，航海路线图，郑和人物像、人物简介等大量图像及文字材料拓展了课文内容。 （资料来源：浙江省农村

6、中小学教师素质提升工程新课程初中历史与社会教学评价试题卷一，略有改动） 该案例属于另类评价“质性”评价。该案例提供的信息是：让评价走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，让学生思考问题、查找资料、经历研究、解决问题教师不仅可以对学生的认知水平进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力进行评价。这种评价弥补了封闭式纸笔测验的缺限，对引导学生学习方式的转变、促进学生的发展有非常重要的意义。 案例 3：“折线统计图”教学片段 问题情境： 呈现19842003 年我国私人汽车拥有量统计图；问题：你希望2003 年以后我国私人汽车拥

7、有量该如何发展呢？ 学生甲：私人汽车的尾气排放比较严重，污染了环境，所以我希望轿车拥有量能有所下降。 评价用语一：你的想法很好！让我们一起为环保卫士鼓鼓掌！（引领学生热烈鼓掌）还有想发表意见的吗？ 学生乙：我认为可能会下降，因为到那时科学家们可能已经发明了污染少、速度更快捷的交通工具，汽车这种交通工具已经被淘汰了。 评价用语二：又是一种思路！你的想法让老师想起了一句话， “科技改变生活”！在你的策划下，一种科技含量极高的交通工具即将诞生了！还有其他意见吗？ 好极了！你还有什么要问的吗？对刚才同学们的各种解法你有什么想法？（资料来源：http:/，作者：汪培新略有改动） 4这是一个课堂上展开质性

8、学生评价的案例片段。它充分体现了教师适当地“放权”给学生，形成师生评价、生生评价，反映了评价标准、内容和方法的多元化和开放性，注重评价的过程性和情景性，突显了课程、教学和评价的整合。 在新课程背景下，中小学教师应该持有一种怎样的评价观来展开学生评价？树立“质性”的学生评价观是中小学教师明智和“前卫”的选择。要真正树立学生评价的质性观，必须全面把握质性学生评价体系。从全面掌握质性评价的基本要素，到深入了解质性评价的体系结构，从而达到清晰认识质性评价功能的目的。 一、全面掌握质性学生评价的要素 （一）树立质性的评价理念 这里所指的“理念”，实质就是我们要实行质性评价所具有的、符合这类评价特质的评价

9、观念。要树立质性评价观，首先必须从纯科学主义的价值观走向科学人文主义的价值观，尊重多元的价值观，尊重价值的差异，树立建构主义思想；其次，把评价视为是教师、学生及家长共同建构的过程，让评价者和被评价者在民主、协商和交往的过程中展开评价，他们都是评价的主体；再有，在确定评价标准、选择评价内容和方法时，也要体现“人本”“多元”的思想。如案例 2、3 就体现了这些思想。 （二）审视质性的评价标准 质性评价的标准该如何确定？从宏观层面上看，可以把“促进学生的发展”视为质性评价的标准。但要将这个标准分解为具体的评价指标，还应参照课程标准的要求，重新审视课程目标，以建立新的评价标准。这里，根据美国学者艾斯纳

10、的主张，结合新课程的特征，可以将课程目标分为能够被形式化的两类目标，并以此作为评价标准。2 5行为目标，又称之为“教学性目标”，是用来说明学生在完成一项或更多学习活动后所接受的特定行为（技能，知识等）的目标。它主要反映学生对知识和技能的学习状况和水平。表现性目标，是对学生学习“表现”（教育际遇）的描述和要求，是唤起性的，而不是规范性的；它期待的是学生反应的多样性，而不是同质性。在新课程背景下，表现性目标主要反映学生在“过程方法”“情感态度价值观”的状况和水平，它是质性评价的核心目标。强调指出，在对学生的“表现”进行评价时，应该根据评价者和评价内容的不同，采用的评价标准也应该有所差异。表现性评价

11、是一个动态性评价，是一种过程性评价。3 （三）确立质性的评价主体 提倡评价主体的多元化。学生、同伴、教师、家长都是参与者，体现校、家互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的多向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价和社会评价有机结合。这样，给学生更大的自主权，有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，促进学生的反思和改进。同时，还要关注学生对评价结果的认同度，使其最大限度地接受评价结果。 （四）选择质性的评价内容 对评价内容的选择，主要依据“评价标准”和“课程标准”来确定。根据中小学学生在某学科课程中的学习水平和表现行为，可以把评价内容分为知识技能、过程

12、方法、情感态度价值观等三个维度，而且它们形成了三维的立体结构。 （五）运用质性的评价方法 评价方法是评价者从事评价活动采用的手段、方式、工具和程序，它具有指导、调节评价主体思想和行为的作用。教师在选择质性评价方法时，首先要转变观念，弱化评价的客观性、实证性和工具性；强化评价的理解性、实践性和真实性。其次，是要掌握选择评价方法的两条标准：看这种评价方法是否促进学生的发展；看这种6评价方法是否能够帮助我们达到教育教学目标。质性学生评价主张采用行为观察、访谈调查、情景测验、成长记录和纸笔测验等多种方法，整体评价学生的学习状况和水平。如案例 2 就是运用活动表现评定法（也可以进一步运用成长记录袋评定法

13、）对学生的探究能力、情感态度与价值观进行评价。 （六）设计质性的评价过程 评价是一个动态和不断发展的过程。为了使学生评价活动能有步骤地进行，为了获取预期的评价效果，首先必须对整个评价过程进行系统设计，并按照这个设计的思路实施，才能保证评价活动进入一种有序状态，以提高评价的效率和效果。展开质性学生评价的一般步骤是：确立恰当的评价标准；选择评价的对象和内容；选择收集数据和资料的方法；评价结论的达成和呈现；通过评价反馈促进学生发展的方法和策略。 二、深入了解质性学生评价的结构 根据系统科学的原理：系统内部的各个要素之间不是孤立的，而是相互制约和相互依存的；系统的结构决定系统的功能，没有结构的系统，要

14、发挥整体功能是不可能的。因此，要使系统发挥最优的功能，必须将系统内部的各个要素进行整合，形成科学、完整的体系结构。本研究所建构的质性学生评价体系，是以评价主体为核心，将评价理念、评价标准、评价内容、评价方法、评价过程、评价环境等要素作为支点，使它们之间形成相互制约和相互依存的立体网状结构，即质性主体评价结构模式（见图 1）。 在这个结构中，评价主体是核心，居于中心地位，解决“谁来评价和评价谁”的问题；评价理念是起点，属于第一层面（观念），解决“基于什么评”的问题；评价标7准和评价内容为第二层面（内容），解决“评什么”的问题；评价方法和评价过程为第三层面（方法和技术），解决“怎么评”的问题；评价

15、环境为第四层面（条件），它将解决“如何实现”的问题。 因此，还要处理好质性学生评价体系中要素之间的关系，合理反映各要素的地位，充分发挥它们的作用。只有通过对质性学生评价体系结构深层认识，才能更清晰认识质性评价的功能。 三、清晰认识质性评价的功能 从传统的量化评价来看，其主要功能是甄别与选拔学生。这种评价为了筛选出少数学习“优秀”的学生，使得接受评价的大部分学生都成为学业上的失败者。而质性评价是以“促进学生的发展”为根本目的，把评价作为教学过程中的一环，作为促进学生发展的有效手段。其目的不是对学生进行优劣排位，而是通过发现学生的差异性和发展可能性，改进教学策略，从而更有效地促进学生的发展。 质性

16、学生评价的功能，有主要功能和次要功能。质性学生评价的主要功能是指评价所起到的主要作用，也是评价的主要目的。具体表现为：学生评价具有反馈调节功能、展示激励功能、成长记录功能和积极导向功能等。质性学生评价的次要功能是指评价所具有的辅助功能，或者说是附加功能，它不是评价的主要目的。它包括：管理功能、选拔功能等。在质性学生评价过程中，要强化其主要功能，弱化附加功能。即学生评价要有利于促进学生的发展。因此，学校、教师和家长要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生的成长和进步。 以上研究，是从“质性研究”的视角来设计学生评价，提出了质性学生评价的七大基本要素，形成了质性学生评价的体系结构，再通过结构，突显评价功能。从而8建构了质性学生评价的“七要素 一结构二功能”体系。质性学生评价作为中小学学生评价研究一种新的范式，解决了传统学生评价中存在的问题，为评价理论研究提供了多元的视角，有助于中小学教师树立新的评价观，对中小学评价改革与实践有很大的借鉴价值。 参 考 文