《试探小学数学教学中常用的思想方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试探小学数学教学中常用的思想方法（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1试探小学数学教学中常用的思想方法摘 要：数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。 关键词：小学数学 数学方法 运用 一、数形结合的思想方法 数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。 “数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。它是小学数学教材编排的重要原则，也是小学数学教材的一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。 例如，我们常用画线段图的方法来解答应用题，
2、这是用图形来代替数量关系的一种方法。我们又可以通过代数方法来研究几何图形的周长、面积、体积等，这些都体现了数形结合的思想。 二、集合的思想方法 把一组对象放在一起，作为讨论的范围，这是人类早期就有的思想方法,继而把一定程度抽象了的思维对象，如数学上的点、数、式放在一起作为研究对象，这种思想就是集合思想。集合思想作为一种思想，在小学数学中就有所体现。在小学数学中，集合概念是通过画集合图的办法来渗透的。如用圆圈图（韦恩图）向学生直观地渗透集合概念，让他们感知圈内的物体具有某种共同的属性，可以看作一个整体，这个整体就是一个集合。利用图形间的关系则可向学生渗透集合之间的关系，如长方形集合包含正方形集合
3、、平行四边形集合包含长方形集合、四边形集合又包含平行四边行集合等。 2三、对应的思想方法 对应是人的思维对两个集合间问题联系的把握，是现代数学的一个最基本的概念。小学数学教学中主要利用虚线、实线、箭头、计数器等图形将元素与元素、实物与实物、数与算式、量与量联系起来，渗透对应思想。 四、函数的思想方法 恩格斯说：“数学中的转折点是笛卡儿的变数。有了变数，运动进入了数学；有了变数，辩证法进入了数学；有了变数，微分和积分也就立刻成为必要的了。 ”我们知道，运动、变化是客观事物的本质属性，函数思想的可贵之处正在于它是以运动、变化的观点去反映客观事物数量间的相互联系和内在规律的。学生对函数概念的理解有一
4、个过程，在小学数学教学中，教师在处理一些问题时就要做到心中有函数思想、注意渗透函数思想。 函数思想在人教版一年级上册教材中就有渗透。如让学生观察20 以内进位加法表，发现加数的变化引起的和的变化的规律等，都较好地渗透了函数的思想，其目的都在于帮助学生形成初步的函数概念。 五、极限的思想方法 极限的思想方法是人们从有限中认识无限、从近似中认识精确、从量变中认识质变的一种数学思想方法，它是事物转化的重要环节，了解它有重要意义。现行小学教材中有许多处注意了极限思想的渗透。在“自然数”、 “奇数”、 “偶数”这些概念的教学中，教师可让学生体会自然数是数不完的，奇数、偶数的个数有无限多个，让学生初步体会
5、“无限”思想；在循环小数这一部分内容中，13=0.333是一循环小数，它的小数点后面的数字是写不完的，是无限的；在直线、射线、平行线的教学中，可让学生体会线的两端是可以无限延长的。 六、化归的思想方法 化归是基本而典型的数学思想。我们实施教学时，也经常用到它，包括化生为熟、化难为易、化繁为简、化曲为直等，如小数除法通过“商不变性质”化归为除数是整3数的除法、异分母分数加减法化归为同分母分数加减法、异分母分数比较大小通过“通分”化归为同分母分数比较大小等。在教学平面图形求积公式中，就是以化归思想、转化思想等为理论武器，实现了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆形的面积计算公式间的同化和顺
6、应，从而构建和完善了学生的认知结构。 七、归纳的思想方法 在研究一般性性问题之前，先研究几个简单的、个别的、特殊的情况，从而归纳出一般的规律和性质，这种从特殊到一般的思维方式称为归纳思想。数学知识的发生过程就是归纳思想的应用过程。在解决数学问题时运用归纳思想，既可认由此发现给定问题的解题规律，又能在实践的基础上发现新的客观规律，提出新的原理或命题。因此，归纳是探索问题、发现数学定理或公式的重要思想方法，也是思维过程中的一次飞跃。如：在教学“三角形内角和”时，先由直角三角形、等边三角形算出其内角和度数，再用猜测、操作、验证等方法推导一般三角形的内角和，最后归纳得出所有三角形的内角和为 180 度，这就运用归纳的思想方法。 小学数学除渗透运用了上述各数学思想方法外，还渗透运用了转化的思想方法、假设的思想方法、比较的思想方法、分类的思想方法、类比的思想方法等。从教学效果看，在教学中渗透和运用这些教学思想方法，能增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习的主动性；能启迪思维，发展学生的数学智能；有利于学生形成牢固、完善的认识结构。总之，在教学中，教师要既重视数学知识、技能的教学，又要注重数学思想、方法的渗透和运用，这样无疑有助于学生数学素养的全面提升，无疑有助于学生的终身学习和发展。
