_教育与教育学概述

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1、第第一一章章 教教育育与与教教育育学学概概述述教学目标：教学目标：1、通过本章学习，使学生对什么是教育有一个清晰的认识。2、使学生懂得教育是如何起源的，是怎样一步一步发展的，3、使学生清晰地了解教育概论的研究对象。4、使学生对自己将要学习的科目有兴趣、有好奇心。教学重点：教学重点：认识什么是教育，教育的质的规定性，教育概论的研究对象；历史发展。教学难点：教学难点：教育的历史发展及现代教育的特征教学方法：教学方法：讲授法、讨论法课时分配：课时分配：学时教学进程：教学进程：第第一一节节 教教育育概概述述 一、教育的概念一、教育的概念广义的教育广义的教育：是泛指一切有目的地增进入的知识技能，影响人的

2、思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。它存在于社会生活的各种活动中，并和人类社会共存亡。包括家庭教育、学校教育和社会教育。狭义的教育：狭义的教育：是指学校教育。社会通过学校对教育对象的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期的话动。这种教育活动的主要特点是：(1)它是有目的、有计划、有组织的活动；(2)有专职的教育者(教师)和一定数量的受教育者(学生)；(3)是在学校这一特定的环境中进行的。教育是人类特有的社会现象。在人类社会发展的不同时期或不同历史阶段，由于教育本身存在的样式不同，也由于社会对象发展的要求不同，人们对教育的理解

3、也不相同。二、教育的发展二、教育的发展教育既是人类特有的社会现象，也是人类永恒的社会现象，教育随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展。古代教育古代教育1.1.古代中国教育古代中国教育中国早在夏、商、周时期学校教育就已存在。中国第一部教育学专著的礼记学记有相关的记载。西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体 良的论演说家的教育（又翻译为雄辩术原理），但比中国古代的学记要晚 300 多年。 学记：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达西周时期， 中国的学校教育制度已经比较完备，简历政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分， 形成了以礼乐为中心的文武兼备的

4、六艺教育。六艺为礼、乐、御、书、数，也是当时的六门课程。春秋战国时代，官学衰微，私学勃兴。控制因办私学，并倡导“有教无类”而成为中国历史商最富盛名的教育家。隋朝，中国产生了对后世影响深远的科举制度。隋唐的科举制度使得教育与政治联系十分紧密，教育内容与教育方法都是为了适应科举的需要。科举制度的形成虽然为中下层人士不如仕途开辟了道路，但也加强了对知识分子思想与人格的限制。宋明以后，科举不断加强，培养士夫的教育沦为终生诵读四书 、 五经的教育。清末科举废除。2.2.古希腊罗马教育古希腊罗马教育古希腊教育以斯巴达教育和雅典教育为代表。斯巴达教育的突出特点是注重军事体育训练。其教育的基本内容是“五项竞技

5、” ，即赛跑、跳跃、角力、铁饼、投标枪。除此之外，还必须学习骑马、游泳、击剑、唱战歌等。雅典教育的是把受教育者培养成为身心和谐发展的能履行公民职责的人。雅典教育内容比较单纯实施军事体育训练的斯巴达教育要丰富得多，教育方法也灵活多样。雅典男孩 7 岁商文法学校和弦琴学校，到 12、13 岁时，一方面继续在文法学校或弦琴学校学习，同时又进入体操学校学习。到了 15、16 岁，大多数青少年不能继续上学，少数贵族子弟接受军事体育训练，同时学习文化知识并接受艺术教育。文化知识主要是学习文法、修辞和哲学上门学科。初等教育儿童从 7 岁至 12 岁接受初等教育。施行初等教育的学校叫小学。儿童在小学主要学习读

6、、写、算的基本知识和技能，也要受到道德教育。中等教育贵族或有钱人家的子弟在受完初等教育以后继续受中等教育。施行中等教育的学校叫文法学校。当时的文法也包括文学和语言。罗马学校的纪律很严，上课时间很长，并实行体罚。小学和中学都有节假日，如暑假、神农节、智慧女神节等。修辞学校教学的科目有修辞、雄辩术、法律、数学、天文、几何、历史、地理、音乐、伦理学等。开始只有希腊修辞学校，到公元前 1 世纪，拉丁修辞学校也开始建立起来。在修辞学校任教的教师是希腊和罗马的修辞学家和哲学家。3.3.欧洲中世纪教育欧洲中世纪教育欧洲中世纪教育主要由教会控制。教会学校成为主要教育场所，教育内容就是进行宗教教育。教会学校培养

7、学生对宗教的极端虔诚和对僧侣的绝对服从。宫廷学校与骑士教育。欧洲中世纪各国宫廷中为王室和朝臣子弟设立的学校。课程有文法、修辞、算术、天文、神学等。 骑士教育并无专门教育机构，主要在骑士生活和社会活动中进行。教育内容主要是练习军事征战的本领，培养效忠领主的品质。4 4. .古古代代教教育育的的基基本本特特征征等级性。不同阶级、不同阶层的人享有不同的教育地位与权利。工具性。教育成为统治阶级的御用工具，或成为升学的奴婢。专制型。教育具有强烈的专制型色彩。教育与生产劳动相脱离。近近代代教教育育文艺复兴高扬人文主义大旗，反对中世纪的神性统治与宗教观，反对禁欲主义，倡导个性解放，倡导科学理性，倡导社会平等

8、与友爱，肯定并重视现实生活。近代教育的特点：1.教育事务在国家事务中具有重要地位，公共教育事业受到政府的重视。2.国家实施初等义务教育3.中等职业教育获得发展4.新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化5.学校教育朝着制度化、系统化方向发展现代教育现代教育现代化发展中的科技竞争本质上是人才的竞争、教育的竞争。教育成为现代化发展的重要基石。现代教育的特点：1.教育形态发生重大变化现代教育被赋予三种形态，即正规教育、非正规教育和非正式教育。正规教育主要指学校教育。非正规教育指社会、团体及其他非学校组织开展的主要面向成人的教育与培训。非正式教育指一切非正式组织的影响人的教育活动。2.大力加强基础教育，

9、不断延长义务教育年限基础教育包括学前教育和普通中、小学教育。首先，学前教育受到各国政府的总是。其次，继续大力推进普及义务教育。再次，在大力推进普及义务教育的同时，世界各国都越来越总是改善基础教育的办学条件，努力提高基础教育质量。3.加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次地发展。4.精英化高等教育与大众化高等教育同时推进。5.国际教育合作与交流日益频繁。6.终生教育体系在逐步构建。第二节第二节 教育学概述教育学概述一、教育学的研究对象与学科特征一、教育学的研究对象与学科特征教育学的研究对象教育学的研究对象教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。首先，教育研究必须从教育

10、现象入手。其次，教育现象纷繁复杂，多种多样，教育研究固然要切入教育现象，但又不能泛指对所有教育想像的研究。再次，教育研究指向的现象与问题又应该具有特殊性、本质性的特征。教育学的学科特征教育学的学科特征1.教育学的理论性特征教育学首先作为一门理论科学，它有其特定的概念和理论体系，有其特定的理论视域。2.教育学的实战性特征教育的根本使命是指导教育实践，它有特别强烈的实战性特征。教育学的实战性集中指向怎样实施教育。它包含如何认识与处理教育者与受教育者的关系，如何理解教学，如何组织教学，如何认识课程，如何实施课程改革等。3.教育学的艺术性二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展教育学的萌芽时期教育

11、学的萌芽时期反映古代教育思想的代表性著作，首先是记述孔子教育思想 观点的论语 。 论语是孔子弟子对孔子与其弟子相与问答的 记录，对孔子教育思想有很具体的记载。如 “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合， “学而时习之”的学习结合， “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。中国先秦时期的学记 ，它是中国乃至世界上最早的一部教育专著。它系统地总结了中国先秦时期的教育经验，比较全面 地论述了教育与政治的关系，教师的地位、作用和师生关系，教育内容及其开设顺序，并总结了教育成败的经验和教训，提出了 一些教学原则和方法，对教育规律的认识达到了较高的水平。（二）独立形态教育学的产

12、生（二）独立形态教育学的产生捷克的民主主义教育家夸美纽斯（1592 一 1670） ，他首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，井在自然适应性原则基础上对人的本质和教育的本质作了新的探素，根据年龄分期确立了学校教育制度和教学内容，较详细地论述了班级授课制，确立了教学的基本原则，还对教师的职业作了狠高的评价等等。这些主张虽然有的不尽科学（如自然适应性原则，把人混同于动物） ，但在反对封建教育、建立比较完整的教育理论体系方面，却奠定了重要基础。他写的大教学论（1632） ，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。英国洛克（1632-1704）的教育漫话 ，法国卢梭（1712-1778）的爱弥

13、儿 ，法国爱尔维修（1716-1771）的论人及其智力和教育 ，瑞士裴斯泰洛齐（1746-1827）的林哈德与葛笃德，德国福禄倍尔（1782-1862）的人的教育 ，英国斯宾塞（1820-1903）的教育论等，都可以算做教育学形成时期的一些重要著作。这里需要特别提出的是德国赫尔巴特（1776-1841）的普通教育学 ，是教育学成为独立学科的代表作。因为在这本书中，不仅包括了管理、教学和训练等几个部分，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整，而且从其理论基础来看，包括了心理学和伦理学，基础较为殷实，并以心理学为基础论述了教学过程及其方法等问题。教育学作为一门学科在大学里讲

14、授，最早始于德国哲学家康德。他于 1776 年在德国坷尼斯堡大学的哲学讲座中讲授了教育学。教育学的发展时期教育学的发展时期1.1.教育学的多元化教育学的多元化出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。斯宾塞教育论 ，重视实科教育，有明显的功利主义色彩。1901 年德国梅伊曼提出“实验教育学” ，拉伊出版实验教育学 ，采用实验的方法研究教育，但忽视了人的社会性。美国杜威创立实用主义教育学说，代表作为民本主义与教育 。苏联凯洛夫教育学 ，杨贤江新教育大纲 。理论深化阶段：1956 年美国布卢姆教育目标的分类系统：认知目标、情感

15、目标、动作技能目标。布鲁纳教育过程 ，苏联赞可夫教学与发展 ，巴班斯基教学过程最优化 。2.2.马克思主义教育思想的传播马克思主义教育思想的传播马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育上的一系列根本问题，诸如教育的本质、作用，教育的目的、任务，教育、环境与人的发展等得到了科学的解释和论证，使教育学建立在科学的世界观和方法论基础上。马卡连柯的教育诗 （1935） ，凯洛夫的教育学 （1939）等。杨贤江是中国现代教育理论家。他著有新教育大纲 ，这是中国最早以马克思主义观点拟定的教育著作，论述了教育与政治、经济的关系，批判了“教育清高

16、说” 、 “神圣说” 、 “教育独立说”等观点。3.3.教育学的分化教育学的分化传统教育学的几个组成部分独立成为几门学科。传统教育学一般由四大板块构成，即教育基本理论、教学论、德育论、学校管理论。按照教育的层次与分类，分化成一系列分支学科。有学前教育学、普通教育学、职业技术教育学、高等教育学、特殊教育学等。也有语文教育、数学教育、生物教育、化学教育等。教育理论研究和教育研究方法方面的学科在发展。如教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育统计学、教育评价学、教育研究方法论、教育史学等。教育学新兴学科的发展。如教育经济学、教育政策学、教育法学、教育人类学、教育文化学、教育技术学、教育未来学等等。思考题：思考题：1.为什么说教育是人类特有的永恒的社会现象？2.如何认识教育学的研究对象？3.古代教育、近代教育、现代教育有怎样不同的特征？4.如何认识赫尔巴特对教育学成为独立学科的贡献？5、目前社会上存在这样