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1、小学大英语教学下的双语教学实验与研究实施方案一、课题的提出随着我国改革开放的不断深入，特别是中国加入 WTO 后,英语已成为人才素质中不可或缺的重要部分，英语教学也日益受到人们的广泛关注。长期以来，我国英语教学中存在的“高耗低效、费时低效”的问题一直未能得到很好的解决。为了改变学生学习英语的方式，在更丰富的语言层面上，扩大英语学用的时空，拓宽外语学习环境，培养学生运用语言的能力，从小学实施汉英双语教学，逐步将英语作为部分学科的教学语言、部分课外活动的语言，则可以有效克服传统英语教学学用脱节的弊端，有助于实现基础教育阶段学生英语过关的目标。在这种认识和指导下，我校以主父冠芬校长为核心的新一届领导
2、班子，审时度势，依据我校创建特色化学校的必要性和可行性，提出了实施“大英语教学下的双语教学”的办学特色。二、国内同一研究领域现状目前，在我国双语教学主要有两种形式：一是针对高年级的双语教学，即在采用英语进行学科授课之前，学生已经具备了一定的英语能力；二是增加学生周围说英语人的比例，力求把学校“组装”成一个微型的以英语为本族语的社会，招收处于语言学习敏感期的低龄学生，从上学初开始，进行封闭式的全浸式双语教学。其中，后者导致一些不良的负面影响，容易忽视汉语和中国文化的教学。 国内双语教学走在前头的有：深圳罗湖区从 1992 年起开始双语教学实验；上海把双语教学看作是培养新型上海公民的重要途径，提出
3、了“强化英语、试验双语、探索多语的方针，积极稳妥地开展双语教学实践”（朱浦，2003） ，现已有 400 多所不同层次的学校成为双语实验学校；江苏、浙江、广东、山东等地都陆续有双语教学实验的报道；辽宁省教育厅 2002 年发出文件，在全省中小学开展双语教学实验。可见，双语教学已经成为外语教学界的一个热门话题。三、双语教学概念的界定经查证，权威的朗文语言教学及应用语言学词典对于双语教学的释义是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject.(在学校里使用第二语言或外语进行
4、学科教学的方式)。国内对双语教学较为权威的解释为：学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学(王斌华，2003)。在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用外语的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的外语（唐盛昌，2003） 。双语教学的最终目标是为了让学生能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的能力，并树立跨文化的意识。我校实施大英语双语教学的主要目的是： 让临沂五小的孩子们既能说一口标准的普通话，还能讲一口流利的英语。专家指出
5、：儿童 5-12 岁正是第二语言学习的最佳时期。我们认为：打英语教学下的双语教学能够为学生创设一个良好的英语学习环境，通过生活化的英语口语训练，培养学生讲一口流利的中文和英文，尤其是“交际英语”、 “生活英语”，使学生具备终生受益的口头表达能力。同时力图通过对双语教学目标的设置、内容的安排、教学模式的构建等体系，探索符合我校校情的双语教学新路子，为双语教学的实验推广起到积极的示范作用，使双语教学真正成为构建学生完美人格的一个重要组成部分，成为学校的亮点工程。四、研究的目标、内容及措施以汉、英两种语言作为教学媒介语，促进学生学习学科知识，对两种文化积极适应与沟通，协调互补，培养学生的跨文化意识，
6、并为学生拥有两种语言，两种不同的思维方式，产生创造思维，成为国际化双语人才，在小学阶段打下良好的基础。提升对本国和国际社会的服务价值。研究内容包括：1、大英语下双语教育起始年级研究2、大英语双语教育环境研究3、大英语双语教育师资队伍建设研究4、大英语双语教育课堂教学评价研究 5、大英语学科双语教学的策略研究与实验6、大英语双语活动课程构建研究五、课题的理论价值与实践价值本课题理论价值在于：1双语教育提高学生的语言素质是小学素质教育的重要组成部分。2 适应新课改要求，发展了课程改革的理论与实践。本实课题践价值在于：1以大英语-双语教学为办学特色，面向未来、面向世界、面向现代化。2提高学生语言素质
7、，促使他们从受教育起就跨进世界语言的门槛，学会用英语进行交际和交流，并为用英语进行理解和思维打下基础；3 适应时代要求，以语言为载体，吸收继承和创新世界优秀文化。4培养一批高素质双语型师资。六、本实验研究的可行性分析1、理论支持：国内外相关课题的理论研究成果，奠定了本课题研究的理论基础；临沂大学的英语教授、市区两级教研员将给我们提供理论上的支持。2、实验能力：本课题组的成员主要由学校教师发展中心、教研组的教学骨干组成，他们都具有本科学历，其中李传霞老师具有多年的教学经验和课题实验经验， ，有较深厚的理论知识做后盾，曾有多篇论文在国家、省市区发表或获奖，有较强的教育科研意识，具备一定的教育科研能
8、力；焦丽、王丽萍老师年轻有为，勤奋好学，开拓创新意识强；季相琛、胡蕾蕾老师具有多年的教学和教科研实验经验。3、学校领导一向十分重视英语教学工作， “大英语教学下的双语教学实验”更是我校领导所倡导的办学特色，无论是研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间、研究成果的保障等方面都将给予充分的优先考虑和保证，领导还将选派部分老师到欧美国家实地学习语言教学，为本实验的成功开展提供一切保障。 七、本课题实验原则1、适度原则：要准确把握小学大英语双语教学的“度” ，促进实验健康发展。小学大英语双语教学是为学生熟练运用英语进行交际交流和进行理解思维打下扎实基础，即用双语教学而不是教双语，不能为了双语教学
9、而忽视学科知识的掌握，把学科课单纯上成了英语语言课。捍卫汉语的使用与规范，构建双语教育的和谐平台。2、重在语言的习得和感受，语言输出听其自然。3、整体性原则：加强英语教学的同时，在非语文学科的某些学科中既学学科知识，又练英语听说能力，课外活动加强英语操练，校园家庭生活也尽可能渗透英语口语。4、主体性原则：面向全体学生，使每个学生都有参与的机会；要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和课程材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自主学习能力。5、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机
10、会。八、研究的思路、方法与过程在开始试验研究之前，我们将聘请临沂师范大学教授，市、区教研室领导等专家莅临指导，并派教师到外地参观学习，同时，从网络和书刊中收集相关资料，集中调查研究，以逐步理清对双语教学的认识。创造条件，营造浓烈的大英语双语学习氛围，更多的增加学生学习英语的时间和空间，采取扎实有效的措施，边实验，边讨论，边总结，并解决好相应的教材和师资问题。（一） 研究方法1、学科教学和英语教学有机整合，体现学科本位 。2、选择恰当的教学方法：巧妙利用“迁移”方法、情境教学法、演示法、TPR法等。3、实验法4、过渡法（二）研究过程第一阶段：准备阶段 总结反思我校英语教学的成功经验，论证双语教学的可行性，写出试验计划和实验方案。第二阶段：实施阶段 1、按计划围绕研究目标和基本研究策略，进行研究与实验， 2、做好研究材料的收集与整理。第三阶段：结题 （1）整理有关研究资料；（2）召开课堂教学展示会；（3）撰写研究报告，编辑出版教学论文、设计、案例集，拍摄制作课堂教学专辑；（4）报请市教科室评估、鉴定。九、课题组分工情况：十、预期研究成果1、 研究报告。2、论文集和典型课例教学设计集。3、学生英语能力展示。4、教师的相关课件、录像带等。
