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1、解读洋思人的教学理念解读洋思人的教学理念到过洋思的人都知道：“先学后教，当堂训练”，这是洋思人教学致胜的法宝。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 “当堂训练”则是在“先学”、 “后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。 “先学后教，当堂训练”，看上去简简单单的8 个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不
2、在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。在洋思人看来， “先学后教，当堂训练”也不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、 “为了学生的一切”、 “为了一切学生”的教育思想。正如洋思中学校歌中所唱的那样“先学后教，播下了智慧和希望。 ”【洋思叙事】之一：以“学”定教在课堂教学过程中，教师“教什么”、 “怎么教”，学生“学什么”、 “怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？采访中，从我们所听到、看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”根据学生的学情确定教学内容、教学策略。洋思人是这么做的在每周初，备课组长带
3、领同年级中执教相同科目的老师一起集体备课。此时，老师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题？设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生解决这些问题？等等，也是教师集体备课必须研究的问题。可以这么说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。还是看看洋思初二数学老师的备课笔记吧教学内容：含有分母的方程的解法学习重点：把含有分母的方程转化为含括号的方程（即去分母）学生思考（即学生可能出现的问题）：为
4、什么要用各分母的最小公倍数去乘方程的两边？不是公倍数行不行，不是最小公倍数行不行？没有分母的项要不要乘最小公倍数？为什么分子要作为一个整体加上括号？备这一课的老师对我们说：为了让学生的自学更有效，他在备课时考虑最多的是如何缩小“包围圈”，把学生的自学注意力集中到“去分母”这个关键点上。因为学生已经对“去括号、移项、合并同类项”等相关旧知有了充分的理解，于是他要求学生自学例题时着重看“去分母”的那一步，在解决类似习题时也只要做到“去分母”的那一步。这么做，学生对学习目标和重点难点就很明确，注意力也就很集中。陶行知先生曾经这样说过， “教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含人的问题，人不
5、同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了”。洋思的老师们就是这样，在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。 之二：教师几乎成了“哑巴”在课堂教学中，教师的教讲非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师“深挖洞”讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性教师成了“讲师”、 “话筒”，学生却成了“听众”、 “哑巴”。蔡林森说，其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就大都能体会了。到洋思听过课的人都
6、有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在 10 分钟左右，最少的甚至只有 4、5 分钟，学生自主学习的时间达到 35 分钟以上。理科如此，文科也是这样。因此有人错误地认为洋思的课没有听头。还是让我们再一次走进洋思的课堂吧。开始上课了，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进
7、行分析，为“后教”做好准备。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。 “学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。对此，蔡林森有一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而老师好比是“引桥”、 “路标”，他的任务就是引导学生走上学习的“高速公路”，不走“岔路”。
