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1、自学指导在信息技术教学中的作用自学指导在信息技术教学中的作用为更好地实现信息技术课堂目标，本文尝试在信息技术教学中通过出示自学指 导的教学基本模式来培养学生解决问题的能力，使信息技术真正成为支持学生 终身学习和合作学习的工具。内容摘要为更好地实现信息技术课堂目标，本文尝试在信息技术教学中通过出示自学指导的教学基本模式来培养学生解决问题的能力，使信息技术真正成为支持学生终身学习和合作学习的工具。 关键词 自学指导；解决问题； 基本教学模式随着中小学信息技术教育的普及和为了适应当今社会信息化的飞速发展，使我在还未走上工作岗位之前就已经意识到了在信息技术教学中最重要的是如何培养学生获取信息、处理信息
2、以及利用信息解决问题的能力。在走上工作岗位之后，我一直在朝这个方向不断努力和实践。本文就如何通过“先学后教、当堂训练”的基本教学模式培养学生解决问题的能力加以简要分析。“先学后教，当堂训练”的教学基本模式是洋思中学的“发明创造”。我们学校的生源情况与洋思中学类似（学困生多），所以在刘永福校长的带领和倡导下开展了学习洋思、本土化践行洋思的教学教改活动。我校在践行洋思教学模式的过程中，所有去到洋思中学取经学习的老师都没有谈及洋思中学关于信息技术课的教学开展情况；所有带回来的资料中没有信息技术公开课的展示，也没有信息技术录像课的观摩资料；不知洋思中学有没有开设信息技术课？从学习观摩洋思其它学科的录像
3、课中、我逐步认识到“先学后教，当堂训练”的教学基本模式是可以借鉴的。一、一、 自学指导的重要性自学指导的重要性（一）我对自学指导重要性的认识（一）我对自学指导重要性的认识“先学后教，当堂训练”，看上去简简单单的 8 个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”。在过去的教育教学过程中，我们最大的失误，就是把学生的主要力量用到掌握知识上去了，也就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书，在信息技术教学中，主要体现为老师演示操作，学生“照猫画虎”，总以为学生照着能做上了就是理解了、掌握了，而学生其实并未意识到他们对教材究竟是懂了还是没懂，甚至连教材都还没有看。因为
4、教师在讲课开始的时候就没有使学生明确地认识到：究竟什么是必须理解的，在学习该教材的过程中究竟要达到什么目的。为了解决这一问题，我在课堂教学中尝试实行了“先学后教，当堂训练”的教学模式。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内有目的地自学指定内容，完成检测性练习。这样就使学生明确地认识到了在这一节课当中究竟什么是必须理解的，在学习这节课的过程中究竟要达到什么目的。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通
5、过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。但是在实际操作中确实存在一定的困难。尤其是“先学后教”，学生水平参差不齐，学习时学生的自主学习习惯没有养成，学的过程效率不高。在教学的过程中，我发现其实只要学生认认真真的仔细看书，书本上大部分知识学生自己通过自学就能解决，教师要讲一节课的内容，学生自学不到半节课就大都能体会了。但事实上学生好像已经养成了一种思维的惰性老师你讲你的，反正我们是 “听众”、“哑巴”，你都帮我们把书读下来了还用我们自己去看去理解吗？所以在课堂上实行“先学”时显得很困难，大多数学生你把时间和要求都给他们了，但他们就是不去看书，要么乱翻书要么
6、干别的，一方面他们好像不会自己看书，另一方面好像习惯了老师讲他们听得教学模式，所以不自己看书，总在等老师告诉他们最终的答案或操作演示等。造成这种现象的原因我觉得有两种，一种就是我们一直以来所用的这种老师讲学生听，一切由老师包办的这种教学模式使学生已经习惯了当“听众”、“哑巴”、“木头人”；另外一种就是我们从小开始就没能去好好培养学生掌握学习工具的技能，那么这是一种什么工具呢？这种工具装有 5 把“刀”即 5 种技能：读、写、算、观察（周围世界的现象）、表达（自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想）。现在的许多学生的知识水平差和进行无效的努力，其主要原因正是缺乏运用这 5 把“刀”的应有的能力
7、，这五种最重要的技能合起来，就构成一个总的技能，即：会不会学习。在教学过程当中，让学生看书或看自学指导进行自学时，发现许多学生（甚至很多学生）在掌握看书技巧方面，达不到自觉地领会教材的程度。原来，学生不会照着自学指导去看书、做练习，正是由于他们不会把练习要求及步骤流利地、有理解地读出来，或者是“有口无心”嘴里再念心里也不去想不去记，更不用说理解了。刚开始我也为学生不认真看自学指导而头疼，明明自学指导当中将要求及操作步骤一步步都写得很清楚，但学生们还是要不停的问，根本自己不去看，被动等待教师的操作演示并进行模仿。在中小学信息技术课程指导纲要中指出，中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学
8、生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”由此可见，努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，培养学生解决问题的能力，就是在中小学开设信息技术课程的根本目标。那么学生连起码的从老师这里获取信息的能力都没有又何谈分析、加工和利用信息的知识与能力？更何况更深一层的解决问题的能力？于是我先从教学生掌握学习工具中的第一把“刀”读，开始培养学生从书中和自学指导当中获取信息的能力。（二）培养学生对自学指导重要性的认识（二）培养学生对自学指导重要性的认识在开学初，学生还没
9、有养成看书和看自学指导的习惯，于是我利用信息技术（清华大学出版社）初中版第 1 册第一单元“生活在信息社会”这一理论知识为主的单元来培养学生看书的习惯并去认识自学指导对他们的重要性。案例一：在第一单元的“信息社会的生存与发展”这一课当中，我在自学指导当中给学生给出了如下任务：认真阅读第 12 页至第 13 页中“树立信息意识，培养信息道德”这一部分内容，请同学们认真思考一下，我们应该如何树立良好的信息道德和信息意识？我先让学生个别回答，结果几乎没有学生来回答，于是我让学生集体朗读课本当中这一部分内容，结果让我感到惊讶得是他们竟然不能流利的将那短短的 4 段话读完，读的是乱七八糟。终于等到他们乱
10、哄哄的读完，我又重复了刚才的问题让他们来回答，结果没想到的是他们仍然是一脸茫然的看着我，一句话都不说也不举手。其实问题的答案就在他们刚才读过的几段话里。我觉得很生气，就要求他们再读，这样反复读了几遍，听起来倒是流利了许多，只是举手的同学仍然不多，于是我换了一种问法，我问他们，他们觉得在我们平时的计算机应用过程中哪些行为是不道德的？说一说，你是怎样理解信息道德的？回答得同学仍然不多，于是我又提起了一件他们常遇到得事情，每次上课总有一些学生前一节课作业会丢失，所以我问他们每次来上课时发现自己上节课辛辛苦苦完成的作业找不到了时他们心里是什么感觉，心里又是怎么想的？这时终于全班大部分同学都举起了手，说
11、删除他们作业的人不道德了，说都是病毒害得了，等等说什么的都有，总之都说出了他们的想法。这时我又将问题回到了自学指导当中提到的那个问题，结果这时大家都开始回答了。等回答结束之后，我又让同学们把刚才反复读过的内容又看了一遍，这时才有学生发现，问题的答案就在书中。在以后的教学过程中，我仍然采取了这种反复让他们看或者读自学指导以及自学指导当中所要求看的主要内容的方法，开始学生们很不乐意，觉得浪费了他们操作练习的时间，但经过我一段时间的坚持，学生终于明白了，不认真地去读懂自学指导，操作练习过程中就会“事倍功半”不能高效率的完成练习作业，也终于发现了老师的所有要求及问题在自学指导当中都能找到答案。经过各学
12、科老师及我的努力，现在学生已经基本适应了通过自学指导来进行自学解决问题的学习模式，每次上课学生都会先看自学指导，然后开始根据指导去看书做练习。二、通过自学指导培养学生解决问题的能力二、通过自学指导培养学生解决问题的能力信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，要把信息技术作为认知、探究和解决问题的一种工具，应用到实际任务中进行学习。我觉得初中信息技术教学现在的任务主要应着眼于达到信息技术教育的目标，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信
13、息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。案例二：利用信息技术解决生活中的实际问题实际应用任务：我的家乡宣传报（板报制作技术 & 新疆知识）教师活动学生活动一、分析信息技术教学目标,设计任务：利用网络、书籍等介质搜集有关新疆的相关信息，结合 Word 软件制作板报的技术，如段落的调整、分栏、页眉页脚的设置、插入图片、背景、自选图形等，制成一份宣传小报。1、阅读学习目标和自学指导，明确认二、教师出示学习目标：掌握 Word 中段落的调整、分栏、页眉页脚的设置、插入图片、背景、自选图
14、形等方法。三、出示自学指导，提出任务：利用网络、书籍等介质搜集有关新疆的相关信息，结合 Word 软件制作板报的技术，如段落的调整、分栏、页眉页脚的设置、插入图片、背景、自选图形等，制成一份宣传新疆的小报。四、任务评价，突出信息技术教学目标：技术应用得当，版面设计美观识到本节课什么是必须理解的，在学习该课的过程中究竟要达到什么目的。2、接受任务。3、学习信息技术学科知识。4、利用信息技术完成任务。案例三：为了使学生在学习中将信息技术逐渐转变为一种学习工具来应用，为学生创设一个适当的自学指导至关重要，在教学过程中，教师要有意识地开展信息技术与其它学科相联系的横向教学，把相关的学科知识和能力要求作
15、为一个整体有机地结合在一起，通过一个或几个不同学科的学习任务，让学生在任务中学习。使学生置身于提出问题、分析问题、解决问题的动态过程中进行学习。实际应用任务：用计算机画统计图（八年级数学（上）12.2 用图表描述数据 & Excel 图表向导）教师活动学生活动一、分析信息技术教学目标,设计任务：在学习过数据输入及编辑的基础上，用计算机软件 Excel 快速生成图表，用图表来形象直观的描述数据。二、教师出示学习目标：学习利用表格数据生成图表一般方法。三、出示自学指导，提出任务：自学指导（一）认真阅读信息技术教材第 50 页，明确我们常用的图表类型有哪些？分别用于表现什么时使用？自学指导（二）认真
16、阅读教材第 50 至 51 页，利用工作表中的数据与“图表向导”，在 Sheel1 工作表中生成反映我国建国五十多年来原煤产量逐年增长的直方图图表。知道怎样生成直方图？为什么要选用直方图而不用饼图或折线图？步骤一：选定生成图表所需的数据。思考：原煤产量数据在 B4 到 B10 单元格内，为什么课本中要选定 A3 到 B10 的区域？老师小结：在工作表中，生成图表仅有数值数据是不够的，还需要有说明这些数据的相应文字或辅助数据，这些数据一般取自工作表中的表头部分（表格的第一行）以及表格中第一列数据。步骤二：利用“图表向导”生成图表。单击常用工具栏中的“图表向导”工具按钮，系统会弹出“图表向导”阅读学习目标和自学指导，明确认识到本节课什么是必须理解的，在学习该课的过程中究竟要达到什么目的。接受任务，参照自学指导中的操作步骤进行基础练习。学习生成图表的知识。对话框。然后选择图表类型、确定图表数据源、更改图表选项（注意：在这个步骤中，通过对图表的预览，可以改变图表中的一些选项，例如图表的标题、坐标轴的标题、刻度、图例说明、数据标志等，以更好的满足
