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1、1信息技术环境下促进理解的有效教学研究信息技术环境下促进理解的有效教学研究全国教育科学“十一五”规划国家一般项目信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究专项研究中期研究报告书中期研究报告书信息技术环境下促进理解的有效教学研究专项课题组制2008 年年 5 月月2010 年年 5 月月 2项目编号学校不必填写学校不必填写项目名称信息技术手段融入小学数学课堂教学的时机与策略研究项目负责人邓平单位四川绵阳中学英才学校通讯地址四川绵阳中学英才学校邮编621000电话0816-2980000手机15281620315电子邮箱P填表日期2009.4原计划完成 时间2009.6现计划完成 时间20
2、10.6研究进展报告 1.研究课题题目，研究背景与目标，选题的意义； 2.与该课题相关研究的述评； 3.课题进展：包括，开展的教育教学改革实验或实践具体过程、步骤，研究所采用的 策 略和方法，研究结果和结论（要通过实际证据来证明，而非泛泛论述） ； 4.案例：包括教学案例或实践案例（可以提供文本案例，也可以刻录光盘提供视课堂 教学实录） ； 5.存在问题与改进措施，下一阶段研究的详细计划（如开展实验、实践等具体计划） 。1 1、研究课题题目，研究背景与目标，选题的意义；、研究课题题目，研究背景与目标，选题的意义；课题题目课题题目: :信息技术手段融入小学数学课堂教学的时机与策略研究研究背景与目
3、标：研究背景与目标：背景： 21 世纪以计算机和网络为核心高速发展的现代信息技术深刻地影响着人们的生活、工作与学习方式。它也引起了国际教育界的广泛重视并为教育带来了一场巨大的变革。信息技术革新了传统的教育模式，在教育过程的各个环节发生根本性的改变，例如教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、合作活动化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化等。对于数学，面对 21 世纪的挑战，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合，现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。 新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学
4、习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 ”新课标下信息技术在数学教学中的应用, 对数学教学内容的呈现、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式等方面起到了重要的促进作用。数学教学本质上是数学活动的教学。教师利用信息技术在真实情境的基础上分析、提取、重组、综合有关因素,利用多媒体技术将本质的、重要的信息多方位、多层次、多角度地凸显出来,将其他无关因素弱化,创设出来源于真实情境而又高于真实情境的数学情境，为学生创设图文并茂、丰富多彩、4人机交互、及时反馈的学习环境。在这种学习环境里,学生可以利用其动态作图、动态计算、动态测量以及编程功能来帮助自己理解概念,启迪思路,
5、探索疑问,检查答案。这些通过软件操作观察规律、预测数学结论、进行合情推理开展的数学探究、数学实验、数学交流等实践在传统的数学学习中较难实现。其应用有助于促进以纯粹数学为内容的课程向数学内容与数学活动经验相结合的课程转化,突出了数学的实验属性,把探索和发现看做是数学教学过程的重要组成部分。学生们也不再是知识的被动接收者,而是知识的主动探索者,问题讨论的启动者、调整者、经历者和解决者。他们可以从多个角度理解数学思想,获取数学知识,从而能深化其认知体验,培养他们数学学习的自主探索能力，深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受到数学的优美、力量、统一
6、性17目标：1通过课题研究与实践，探索并总结出信息技术手段融入小学数学课堂教学的最佳时机、策略的理论与方法，优化小学数学课堂教学结构。2、通过课题研究与实践，使每个学生都能经常地运用信息技术解决数学学习中遇到的实际问题,切实提高学生综合处理信息的能力,树立牢固的信息观念。3、通过课题研究与实践，形成一支掌握现代教育技术、具有信息技术观念及科研意识、科研水平的小学数学教师队伍，促进教师素质的提高。4、取得一定影响的教科研成果、论文、课件、教学课例、研究报告等。选题的意义：选题的意义：1借助信息技术手段，捕捉生活中的数学现象，让生活走进数学。孩子们的世界是色彩斑斓的，就在这色彩斑斓的世界里蕴涵着丰
7、富多彩的数学信息。教师必须寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，借助信息技术将学生引入生活，让生活走进学生的学习，走进学生的心灵。让学生感受到数学来自我们的生活，在我们的身边几乎无所不在；感受到数学的神奇和美妙。（1） 借助信息技术，从现实生活中创设数学情境。（2） 借助信息技术，挖掘教材中潜在数学资源。（3） 借助信息技术，从各种渠道中收集整理数学信息。2运用信息技术手段，探究生活中数学问题，让数学走向生活。数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展
8、的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。 ” （1） 借助信息技术，通过探索学习活动解决实际生活问题，在数学活动中获得生活经验。（2） 借助信息技术，从数学的视角观察认识现实生活，注重数学知识与实际的联系。3设计信息技术手段，激发学生的好奇心和学习兴趣。信息技术融入课堂能开阔学生的视野，激发学生的热情，使课堂更加活跃，教学更加直观。信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台，即互动式学习。它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。学生在信息技术教学中不仅接受，同时也在表达。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表
9、1自己的看法。教师在教学过程中主要是指导学生学习，帮助学生获取信息，处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学。学生之间还可以发生交互作用，对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流，有利于发挥学生学习的主动性，从而提高学生的学习积极性。让“学信息技术”成为“学数学”的“工具” 。在信息技术课堂中创设数学知识。使学习数学知识的同时，提高学生的信息技术水平。在某中场合下，让数学知识反作用于信息技术知识。进一步体现信息技术学科和数学学科的整合。2 2、与该课题相关研究的述评与该课题相关研究的述评21 世纪是信息革命和知识爆炸的时代，以信息通讯为基础的多媒体
10、电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域，人们称这是第五次信息革命，革命的含义是它不仅深刻地冲击人类的观念和思想，更无情地改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域， “信息技术融入数学课堂”正成为一种国际趋势。国外一些国家在“信息技术融入数学课堂”理念和应用实践上,都形成了自己的特色。美国国家数学教师全国委员会(NCTM) 2000 年制定了学校数学的原则和标准 ，强调信息技术在数学课程中的重要地位,强调信息技术与数学教学过程相结合,并特别提出了技术原则。同时美国还把把信息技术的运用作为数学教师继续教育的重点,是美国数学教师培训时代性的反映,它有效地保证了数学教师的素质与
11、数学教育对教师要求的同步。英国政府把信息技术作为数学教学使用的关键技术,整合侧重于实践的应用性。其整合的工作具有以下两方面特色。(1)教学中广泛应用信息技术探索数学问题。(2)课堂上利用信息技术创设数学教学情境。日本中小学在利用计算机进行的数学教学中有 3 种形式:Teaching of Computer(计算机教学)、Teaching with Computer(用计算机教学)、Teaching onComputer(在计算机上教学) ，日本信息技术在数学教育中的最有特色的应用是把计算机用于数学教学过程管理以及教育管理。他们强调利用信息技术来高效地收集数学教学反馈信息、做出科学评价、及时调整
12、数学教学策略在国内，我国分别于 2001 年和 2003 年颁布了全日制义务教育数学课程标准(实验稿)以推进新数学课程改革的发展。在新课标中明确提出要“重视信息技术与数学课程内容的有机整合,整合的原则是有利于对数学本质的认识”,研究“如何使现代信息技术为学生的数学学习提供更多的帮助” 。国内的许多专家也对信息技术融入教育进行了深入的研究。如徐晓1东教授的“信息技术环境下促进理解的有效教学策略研究”以及他提出的信息技术与课程整合即综合学习（integrative study）的教学模式： 基于问题的学习（Problem-based learning） 基于方案的学习（Project-based
13、learning） 基于主题的学习（topic-based learning） 基于专题的学习（theme-based learning） 基于作业的学习（Performance-based learning） 基于 GBS 的学习(GBS-based learning) 维果茨基的最近发展区理论和高效课堂的研究也为我们的课题的开展提供了坚实的理论基础。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论为现代教学注入了新的血液,其内容给人以重要的启示。 “最近发展区”理论的基本点在于“发展”,在确定发展与教学的可能关系时,要使教学对学生的发展起主导和促进作用,就必须确立学生的两个发展水平,第一个是现
14、有发展水平,是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务;第二个就是潜在发展水平,是那些尚处于形成状态,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师帮助下,在集体活动中,通过训练和自己的努力,才能完成智力任务,这两个水平的幅度即为“最近发展区” 。对教学过程而言,重要的不是着眼于学生已经完成的发展过程,而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程,学生正是在成人引导下才逐渐走向独立,这一理论使人们看到学生发展的空间及可能性。基于这种认识,我们在将信息技术融入数学课堂的时机和策略就要注意分析学生的知识思维结构,潜在水平怎样,并从中找出“
15、最近发展区”,然后利用信息技术从潜在水平开始思维教学,通过教学把潜在水平转化为新的现有水平,在新的现有水平的基础上,又出现新的思维潜在水平,并形成新思维最近发展区,于是教学又从新的思维潜在水平开始这种循环往复不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程,就是学生不断积累知识和推动数学思维发展的过程。高效课堂，是指在规定的时间内达成预期的课堂教学目标，追求课堂效益最大化的新型课堂教学模式。因为需要在规定的时间内追求课堂效益的最大化，因此信息技术融入小学教学的作用就显得更加突出。作为从事基础教育的小学数学教师，研究最近发展区理论、研究高效课堂理论、研究如何教利用信息技术发挥其主导作用，为学生探究数学问题
16、做好指导,与学生一起学习,成为学生学习的帮助者、促进者和学伴,建立起学生自主建构知识意义的数学学习课堂。本课题的创新点：本课题的创新点：（1） 、构建信息技术手段融入小学数学的策略的模式，包括理论及方法。1（2）、建立基于信息技术环境下的的小学数学教学评价指标体系。本课题的应用价值本课题的应用价值（1）、通过课题的研究与实践，总结并形成信息技术手段融入小学数学的策略的模式及其理论与方法，优化小学数学课堂教学结构。（2）、通过课题的研究与实践，探索并总结信息技术手段融入小学数学的时机，更易于教师对课堂的调控。（3）、通过课题的研究与实践，形成一批优秀的信息技术与学科教学整合的教学课例。（4）、通过课题的研究与实践，总结出具有应用推广价值的信息技术手段融入小学数学课堂的评价体系。3.3.课题进展：课题进展：（一）初期阶段，做好实施课题的准备工作：1、确立课题组成
