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1、1浙江传媒学院实验中学浙江传媒学院实验中学课课 程程 建建 设设 方方 案案为贯彻浙江省深化普通高中课程改革方案精神，全面开展高中新课程改革工作，实现学生多元化发展的教育培养目标，学校在广泛调研的基础上，依托校情，结合学校特色办学的经验，特制定本方案。第一部分第一部分 学校概况学校概况一、办学规模浙江传媒学院实验中学（杭州市艮山中学）位于杭州市中心城区，隶属于下城区教育局，是一所公办普通高中。学校现有体育场路、北景园和中江花园三个校区，占地面积合计 60 余亩。学校现有 24 个班级，学生 900 余人，教职员工 100 余人，其中特级教师 3 人,中学高级教师 33 人，市级教坛新秀 8 人
2、，区级名师 56 人。二、办学历史浙江传媒学院实验中学（杭州市艮山中学）创建于 1964 年 7 月，1993 年经杭州市教育局批准创办杭州市青少年业余发明学校，1995 年被浙江省教育厅命名为首批“省级特色高中”，1999 年被浙江省教育厅批准为首批“浙江省创新教育试点学校”，2001 年被省教育厅批准为“浙江省现代教育技术实验学校”，同年成为浙江教育学院附属中学。为了进一步拓展学校特色办学渠道，提升学校特色办学品质，促进学生全面而有个性的发展，2006 年 5 月下城区委、区政府与浙江传媒学院签订了战略合作协议，浙江传媒学院实验中学挂牌成立。3、办学业绩从 1982 年开始，学校就把“学有
3、所长，学有欢乐”作为校训内容之一，将努力发展学生的特长作为学校教育特色，积极开展科技特色办学，成效显著。2006 年与浙江传媒学院合作办学后，学校相继开设影视表演、艺术创作、播音主持、声乐、美术等艺术类特色课程。经过多年的特色教育实践，学校科技传媒教育积淀了厚重的特色办学底蕴，并取得显著的成绩。学校先后获得“全国德育先进学校”、“全国创造教育先进集体”、“全国教育科学实验基地”、“中国宋庆龄少年儿童发明示范基地”、“中国创造学会实验基地”、“全国教育科学优秀实验基地” 、 “全国中小学生创造力培养示范学校” 、 “全国百所普通高中特色项目学校”、“全国特色学校”等荣誉称号。近年来，学生在科技创
4、新发明和传媒艺术比赛中获全国、省、市一、二、三等奖中共有 1800 多项次。有来自国内外 200 多所学校或地区的考察团来校考察。4、课改状况由于学校校园面积仅有二十亩（北景园校区是 2011 年区政府批准划拨给学校，中江花园校区尚未动工建设），学生生均占地面积和建筑面积远远达不到省重点高中建2设标准。因此，学校至今还是一所普通高中，属于杭州市普通高中招生的第二批次学校，学生文化成绩远远落后于重点高中的学生。但是，我们始终认为文化课分数低的学生，并不代表他们的实践能力低，也不代表他们的求知探索欲望比别人少；况且，文科理科都薄弱，并不说明他们没有其它方面的特长，只是尚未发掘。事实上，每个生命都是
5、独特的，每个生命都有着不同的天赋、兴趣、气质、情感体验等。为了让学生得到有效发展，2006 年学校以新一轮课程改革为契机，以“让不同的学生更加不同”为办学理念，以国家级课题为载体（课题“传媒科技办学特色的实验研究”被确立为教育部重点课题，课题批准号：GHA093100），进行传媒科技特色办学的实践研究。学校依托传媒学院和各种基地优势资源，开设了媒介素养、美术、主持播音、编导、表演、舞蹈、声乐、器乐、科技等丰富多彩的科技传媒艺术特色课程，发掘学生的潜能，扬长避短，促进学生全面发展，为学生升入高校奠定坚实的而又个性化的基础。第二部分第二部分 学校办学理念与目标学校办学理念与目标一、学校办学理念学校
6、的办学理念是“让不同的学生更加不同”，在这个理念中出现两个“不同”，蕴含着两层含义。第一层含义，也就是第一个“不同”，它又具有两层含义：一是指在某位学生在某一方面的智力与其他人相比具有一定的比较优势或弱势；二是个体自身在某一方面的智力相比其它方面的智力具有一定的比较优势或弱势。在教育实践中，我们很清楚学生的智力是有差异的，而且这种差异的差距是很大的，表现在面对同一教育目标，有的学生一点就通，有的学生很难理解和达成，但不同的教育目标面前，每个人的理解和接受能力又不尽相同。按照加德纳的多元智力理论，人的智力可以分八种类型，每种智力在人的身上所表现得强弱不同。有的人天生语言能力突出，有的人天生逻辑数
7、理智力优越，也有的人天生音乐节奏能力超常。所以“让不同的学生更加不同”中的不同是符合加德纳的多元智力理论。而这种智力的不同，并不等于对学生划分为好生与差生，而是承认学生在智力上存在差异。另一层含义，也就是第二个“不同”，它指的是：“面对学生的不同，面对学生智力的差异，以学生个体的长处为核心，以学生长处促进学生长处发展，也就是长处更长，长处更加不同。”通常而言，面对学生的差异，人们是选择对智力薄弱方面进行弥补，让他们趋同（成为相同）。而我们提出“让不同的学生更加不同”就是以学生个体的长处为核心，通过以学生长处促进学生长处发展，以学生长处带动学生全面发展。也就是主张“扬长避短”，而不是传统的“取长
8、补短”。“取长补短”是一句古训，也属于传统美德。这种虚心的态度、进取的精神无疑是正确的。它告诉我们，一个人把身上的缺点改正了或不足弥补了，这个人就会变优秀。补短的思想从理论上说得通，但在实践中却行不通。因为人的发展受先天遗传、后天教育和社会环境的影响，其中先天遗传是前提，人的某些智能受先天遗传影响很大。我们提出的“让不同3的学生更加不同”，其实质就是扬长教育，挖掘学生的潜能，培养学生的特长，让不同学生的潜质进一步得到提升，而不是执意追求他们全面发展的要求进行补短。二、学校办学目标 以全面实施素质教育为核心，依托传媒科技教育的特色品牌优势，提升学校整体品质，追求传媒科技特色教育的卓越发展, 满足
9、学生个性化和多元化发展需求，传媒科技特色全省领先、全国一流的人民满意优质学校。 3、学生培养目标培养在未来社会中具有健康生命、优秀人格、理性精神和良好文化素养，并具有传媒艺术素养和科学创新精神的公民。第三部分第三部分 课程结构与设置课程结构与设置一、课程设计要素1、课程设计指导思想 按照国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020） 、 浙江省中长期教育改革与发展规划纲要（20102020） 、 浙江省深化普通高中课程改革方案要求，落实“推动普通高中多样化发展” 、 “全面提高普通高中学生综合素质”目标，满足学生学习求知的多样化需求。学校坚持“让不同的学生更加不同”的特色办学理念，根据学
10、生差异化的禀赋和学习基础而进行个性化教育，挖掘学生自身潜在优势，用学生长处来激发学习兴趣，调动学生的积极性，促进学生全面发展。学校整合科技与传媒特色,进行课程建设，实现学生多元化发展。2、课程设计基本原则学校课程设计整合现有课程，拓宽课程平台，体现基础性、多样性、选择性。充分体现学校课程改革的亮点及办学特色。（1）重基础、高质量。一是注重基础知识、基本能力和核心价值观的教与学，为学生终身学习奠定坚实基础;二是重视人文教育与科学教育结合，使“全面、均衡”成为学生发展的基础；三是加强研究性学习和实践环节,培养学生创新意识和实践能力。（2）多样化、有特色。立足学校科技传媒特色的传统和优势,为学生提供
11、种类多样的校本选修课程，并形成鲜明的科技传媒特色课程，实现“让不同的学生更加不同”的学生发展目标。（3）分层次、可选择。以满足学生多样化学习兴趣和个性发展需求为目的,体现课程科目的选择性和课程层次的梯度性。3、课程设计基本思路课程设计的基本思路是以国家规定的学科课程、校本选修课程和综合实践类课程等三大板块组成的基本格局为基础，以“浙江省深化普通高中课程改革方案”为指南，以“让不同的学生更加不同”为引导，以学校科技传媒特色为依托，以满足学生个性发展的需求为宗旨构建学校新课程体系。4在课程设计过程中，注重以下几点：一是从本校实际出发，充分挖掘、利用我校科技教育方面多年积淀及浙江传媒学院的资源开发特
12、色课程。二是强化课程意识，做到精心策划、要素齐全。优化课程标准，科学开发课程教材，统筹课时安排，完善评价办法。三是清醒认识课程资源的多元形态，克服把教材作为课程唯一资源和呈现形式的狭隘观念，努力把蕴涵在师生中的生活经验、特长爱好转化为与学校特色方向相一致的课程资源。四是把培养学生个性特长的发展、学习方式的转变和学习能力的提高作为课程开发的主要价值取向。4、课程设计的主要特点课程设计的主要特点是在国家规定课程中挖掘科技传媒元素，在校本课程中充分凸显科技传媒特色，在综合实践类课程中进一步渗透拓展科技传媒特色，从而形成以科技传媒为龙头的特色课程群。二、课程结构 课程结构是学校课程设计的核心内容。学校
13、以浙江省高中课改的基本要求，整合科技与传媒特色,构建了“四三二”课程体系。 “四”是指课程体系包括知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类四大板块的课程；“三”是指课程体系含有三级层面，即基础类课程、拓展类课程和拔尖类课程；“二”是课程体系充分体现了学校科技传媒两大特色。课程的构建是以“让不同的学生更加不同”为宗旨，尊重学生的差异，力求实现每个教育对象的潜能得到最大限度的挖掘，个性得以最佳程度的培养。学校课程结构图（a）、（b）与（c），如图 1-1 所示。 图 1-1 学校课程结构图（a）图 1-1 学校课程结构图（b）5图 1-1 学校课程结构图（c）在课程方案中，三大板块课程各有不
14、同的特性和功能。基础类课程是为奠定学生的人生基石，拓展类课程是为拓宽学生的视域，而拔尖类课程为学生的特长和潜能得以最优化、最大化。三大板块几十类课程就是为所有学生提供最适合的教育，最终达到“让不同的学生更加不同”的目的。三、学校课程特色在上面课程结构图中，不难发现，学校的科技传媒特色突出，科技传媒类课程占有很大比例。而且科技传媒课程渗透到每个领域和每级层面。另外，课程体系也体现了课程的层次性和多样性。如图 1-2 能够更好呈现学校课程的特色。图 1-2 课程特色6四、课程说明1、基础类课程表 1：基础类课程课程结 构组成包括德育、智育、体育、美育四大类课程。即德育教育、语言文学（语文、 英语）
15、 ，数学，人文社会（政治、历史、地理） ，科学（物理、化学、生物） ，体育与健康，艺术（音乐、美术） ，技术（信息技术、通用技术）等课 程，以及学科必修课程的校本开发。课程开 设目标培养学生具有良好的思想品质，牢固把握学科基础知识，培养良好的思维 素质和思维能力，为学生个性差异发展打下扎实的学科知识基础、思维基 础和能力基础。 课程性 质说明浙江省规定的国家必修课程，中学生思想品德标准和日常行为规范。2、拓展类课程表 2：拓展类课程课程结构 组成包括知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类课程。 具体的是学校四大类选修课程和各社团开展的专题系列活动。课程开设 目标培养学生综合素质和综合能
16、力、职业素养、科学素养、人文素养、传媒 艺术素养； 养成积极心理和健康的体魄以及体育技能；把握有效学习策略，培养学 生学习素养等； 拓展深化学科知识、思维方法和研究方法，培养学科综合能力。 ； 课程性质 说明由国家学科选修课程、大学学科先修课程、校本课程、素养拓展类课程、 技能拓展类课程、优秀地方选修课程等组成。3、拔尖类课程表 3：拔尖类课程课程结构 组成包括学科拔尖课程，广电传媒拔尖课程，音乐表演拔尖课程，美术设计 拔尖课程，体育技能拔尖课程，科技发明拔尖等课程。课程开设 目标培养挖掘学生潜能和特长，促进学生扎实文化基础上个性的和谐发展， 为培养学生专业倾向打下良好基础，实现学校和学科特色建设和多样化 发展目标。课程性质 说明拔尖类课程主要是传媒学院与学校联合开发和学校自主开发、开设的系 列化校本化选修课程，充分利用设在学校的各级各类基地、俱乐部和职 业学校以及社会培训机构等资源。五、课程设置及学分确定7学校对必修课程和选修课程内容进行精心安排。对学分也做了科学合理的确定。表 4 就是学校课程内容和学分的结构图表。表
