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1、新课程背景下的学校教学管理 富春五小 倪惠君新的课程改革一进入我们的视野，就对我们的管理思想带来深刻的影响，需要我们 建立与课改相适应的学校管理体系。这是新课改向校长提出的挑战，也是校长不可回避 的问题。面对这样一个新的重大课题，我的思考是：作为校长必须亲自经历“学习解读 反思建构实践指导总结提升”这样一个过程，让自己成为新课程改革的实 践者、组织者、指导者，让我们这支新组合的教师队伍在新课改中磨练成长，让我们这 所新生的学校随着课改的不断深入成长起来， 成熟起来，壮大起来。 学习解读新课改理念管理的基础新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性的劳动变成现实的。学校管 理者，特别是
2、校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况。 因此，学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过 管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教 师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展， 从而保证新课程的顺利实施，提高学 校的办学水平和教育质量。 新课程改革从课程改革的目标，课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程 管理等方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。新课程改革基于为了中华民 族的复兴，为了每位学生的发展，在突出伦理政治和适应社会生活的课程价值取向的同 时，强调
3、了个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特点是注重课程的个人 发展价值。强调课程对学生个体发展需要的适应和促进。 “以人为本”的新课程管理理念，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育 的根本。 “以人为本” ，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教 育教学规律办事。那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是背道而驰的。校长作为学校主要管理者，在体现以人文本的新课程理念时，必须以教师为本，尊 重教师，这样教师才能以学生为本，尊重学生！ 马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的 发展。 ”也就是说，人的发展，自始自终都是在群体的影响下进
4、行的。群体对个人的影 响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、和谐、互助、尊重的组织氛围，这 对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在学校管理中，我们领导者的任务主 要在于设法为发挥教师的才智创造适宜的条件，提供均等的机会，减少和消除教师自我 实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前新课程改革中更要强调学校管理者特别是校长 的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。关心、爱护 是远远不够的，现代管理中更强调对员工的尊重。 “士为知已死”体现了彼此尊重、相 互信任的心理力量是何其强大。 “得人心者得天下” ，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。对教师的尊重与信任是
5、调动教师积极性的重要因素， “校长的生命在教师手中” 校长如果不能取信于老师，有何来管理的力量？学校管理者必须要学会尊重，尊重教师 的人格、尊重教师的合理需要。实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理 的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的 需要，也即学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利 益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的个人价值和奉献。 “尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人平等 待人、爱心助人、善于合作、宽容大度；学会尊重社会履行义务、承担责任；学会 尊重自己热爱生
6、命、维护尊严、发展自己。思考建构新课改体系管理的重点课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基础， 它是整个基础教育课程改革系统中的一个重要枢纽。新课程能否真正进入学校，进入后 能否很好落实，不仅仅取决于校长对课改理念的理解和认可，关键是以校长为首的学校 管理者如何建构课改体系。否则，不加分析研究，机械执行与操作，就可能与新课改背 道而驰，势必走“穿新鞋走老路”的歧途。那么，怎样实施课程管理改革呢？我认为必 须作“学校新课改体系的建构” ，具体为 “理念整合实践” 。 理念：这是首先要让所有老师学习领会并被理解接受的。在学校成立的第一 次暑期师德培训上，校长作的第一
7、个报告便是认真实施新课改，促进师生共成长 。 报告给教师们一个很明确的新课改核心理念关注学生的发展，也注重我们自身的发 展。在学校的一切教育活动中，必须体现“一切为了每一位学生的发展” ，具体应表现 在三方面：第一，关注每一位学生；第二关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注 学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此， 新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。 教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智 力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重 有过错的学生；尊重有严重缺点
8、和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊 重学生的同时也意味着不伤害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂学生；不大声 训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。 整合：整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最 大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素极其成分形成有机联系并成为整体 的过程。新课程的实施并非彻底抛弃过去的教育观念、教育方法、教育手段，而是应该 在继承的基础上有所摈弃，即要做好“整合”这篇文章，如新旧教育观念的整合、应试 教育与素质教育整合、老教材与新教材的整合、现代教育技术与传统教育手段的整合等。实践：将理论付诸于实践，在实践中体
9、现新课程思想。因为再好的理论也是需要通过实 践操作去体现的，如果新课程只停留在理论层面，没有具体的实践操作，那么新课改最后还是落空的。所以实践指导新课改操作是新课程改革管理的关键。实践指导新课改操作管理的关键如何将新课改理念付诸于实践操作，这是本次课程改革能否真正落实的关键。作为 学校管理者，不仅要用权力来管理学校，更重要的是要用思想和精神来管理学校。在新 课程实施中，学校管理者应该是老师们进行新课程实践操作的引 领者、合作者，而不是旁观者、局外人。那么如何指导呢？我的体会是： 1、管理者参与上课，与新课程作零距离接触。这样做的好处是一方面管理 者通过自己的实践，可以直接了解新课程实施过程中的
10、困惑，积累新课程研究的 资料；另一方面，可以很好地为教师们上示范课，将理念转化为直观的课堂教学 操作行为，是一种最直接的指导。 2、深入课堂听课指导。学校管理者虽然工作繁忙，但教学始终是学校的中 心工作，因此再忙也要确保下课堂听课的时间，必须亲眼目睹、深入了解教师们 贯彻新课改的情况。校长每周至少要听两节课，并且把这一工作作为必做工作来 安排。听完课也不能一走了之，要及时与老师们交流，给予必要的指导，让老师 们明白课的得与失。而且，这也是管理者深入实际学习理解新课程理念的又一有 效途径。 3、参与并指导课题研究，在研究中探讨有效提高课堂教学效率的途径。学 校要建立贯彻实施新课程理念的中心课题，
11、并通过建立在主课题下的子课题群， 让更多的教师通过参与课题研究深入理解新课程理念，再反过来指导教学实践。 4、开展校本培训，将实践与理论结合起来，弄清“然与所以然” 。对于这 项工作，一方面学校要有针对性地开展常规教学研究活动，并不断总结活动得失， 改进活动的形式，使研究活动真正为提高全体教师的教育教学水平服务。 （比如 拿我们学校近两年来的教学研究活动来说，我们已经经历了这样几个过程第 一阶段是一学期里每个老师上一节教研课，同学科的老师一起听课，一起评课。 这一阶段是营造研究氛围，告诉老师们：参加教学研究也是工作必不可少的一部 分，要不断提高教学水平必须开展教师间的听课学习；第二阶段是一学期
12、每位教 师根据教研大组确定的研究主题，选择上课的内容，这样根据需要几个老师可以 相对集中某个主题开展教研活动，更能解决一些实际问题；第三阶段是分层开展 教研活动，体现层次性，突出“精品”意识，并以开展“星级教研组”评比为载 体，确保各层次活动质量。另一方面是学校专门组织骨干教师进行专门的主题培 训，如本学期学校的培训计划是： 富春五小 2004 学年第二学期校本培训安排 （培训时间：2004 年学年 3 月6 月） 培训内容 培训对象 培训方式 主讲教师简介 结合学习书籍或材料 关爱学生精神生活 ，促进学生精神成长 全体教师 听课学习 讲座 全员培训 徐金木，小学中学高级，副校长，杭州市学科带
13、头人。 收获源于爱 班主任工作创新艺术 100 招构建自主开放的语文课堂 全体教师 自学法研讨会 讲座 倪惠君，小学中学高级，校长，杭州市学科带头人。 有关新课程书籍 对数学课堂教学中学生学习现状分析与思考 全体教师 学习 讲座 潘大琴，小学高级，副校长，浙江省教坛新秀 听课收集的案例 我们认为在新课改环境下，开展校本教研要特别强调和致力于： 第一，建立以校为本的教学研究制度。 “谁看不到教师劳动的创造性，谁就 是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教 师的乐趣，并成为真正出色的教师。 ”特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要 求教师角色要由“教书匠”转
14、变为“研究者” ，教师必须学会反思、创新，成为实践的 研究者。新课程的推进完全是一个开放性的探索过程，学校应当承担起探索、创新的职 责，有所作为，努力办出特色。学校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育教学 实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，即“在 学校中，通过学校，为了学校。 ” 第二，建立民主科学的教学管理机制。校长把握大政方针，提出设想；分管校长将 设想具体化，提出操作思路；教导处具体落实计划的组织、实施、检查，最后再由校长 室和教导处根据活动开展情况进行调整、总结，提出下一阶段的改进方案。第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。对教师工作的考查、
15、考核、评价、 评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控 制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业成 长的考评制度。首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造 性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向（例举备课检查不是数节次，而是 看有没有个性化的理解和教后的反思） 。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学 和校本课程开发以及师生关系（学生评老师）引入考评的内容。其次在考评的组织实施 上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过 程，从而进一步提高认识，更新观念（对教
16、师的考核成绩不是在期末作检查打成绩，而 是将平时的检查考核成绩与期末的成绩加以综合，确定某一项工作的成绩） 。最后在考 评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程 来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所 处的成长阶段和进一步努力的方向（教师星级考核，目的是让每个教师不断有个奋斗的 目标，有一种不断提高的动力） 。反思剖析新课改得失管理的生长在新课程的实施过程中，教师们的困惑很多，比如减轻学生负担与完成教学任务之间的 矛盾；学科课程与活动课程关系处理，承担活动课程的师资、场地、设备资源严重不足； 培养学生自主、合作、探究能力与落实基础知识、应付考试之间的关系处理等。这些困 惑有些并不是学校所能解决的，但有些学校通过管理还是可以让它清晰一点或完全解决 的。比如，提高教师课堂教学效率问题，学校就可以向教师提出明确的要求：一是要求老师们养成反思的习惯，并规定二分之一以上的课要有课后反思；二是规定老师多作阶 段性回顾总结，
