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1、历史课改中的几个真问题及建议 胡总中心校 徐成功 1、改变传统的历史教学模式，采用新课改模式，历史老师在备课时要抓住的第 一个重点是什么？ 传统的历史课堂中，老师一个人讲，如果精彩的话，像是在讲故事，学生 听的津津有味，如果学生有了求知的欲望，就会喜欢听老师在历史课堂上讲历 史。新课改的方式能带动更多的学生参与到课堂中，让学生变成主角，由被动 变主动。如果成功地上一节课改历史课，老师就多方面考虑去备课，做好充分 的准备，才上上好一节成功的历史课。一节成功的历史课有的老师认为是新颖 的方式，有的是新颖的导学案，无论你有多新颖的方式或者小活动，我觉得第 一步就是调动学生的学习兴趣。调动和培养学生历
2、史学习的兴趣十分关键。学 生只有有了学习的兴趣，才有学习的动机，有了学习的动机，才有学习的积极 性，学生才肯动脑筋想问题，才会钻研、探究历史的深处。2、农村学生在知识储备量、语言表达能力以及分析归纳能力上存在很大的差异， 在讨论这个环节如果让他们充分有效地讨论？ 一标四环模式有一项是合作学习，而历史课堂中让学生讨论的一般需要分 析综合的能力，而小组之间、组与组之间存在着差异，有时候虽然讨论的场景 很激烈，但并不能做到有效讨论，如果充分地有效讨论，我认为应该做到以下 这几点：首先呢在班级分组上必须合理，如果组与组差距太大，会造成整个课 堂效率降低；再次老师有效引导学生讨论，在学生讨论偏离太多的时
3、候可以适 当引导。3、确定不了一节课的重点，课堂时间不够用，学生不能深入理解课堂重点，造 成课堂中用时多、效率低，如果确定一节课的重点？ 一节课的重点是什么，老师和学生都要知道，否则就加重课堂负担，而且 不能对重点深入理解。而每节课的重点如何确定，则是教师根据大纲和课本确 定这节课的重点，从来设计自己的导学案，及对这一环节创造性地设置。教学 重点的确定涉及到教学方法、教学设计等问题。如何确定重点，我认为有这几 点：这一事件在历史发展中的地位、这教材中的地位、对学生认知上的作用、 教学大纲。这几点综合考虑着节课的重点。4、教学过程中是否要完全按备课时 预想的过程重合？教学中完全沿着自己预设的轨道
4、发展，不敢超越一步，学生探究的结论必 须与教师的预设重合。在这种课上，很少能听到学生的不同意见，很少见到多 种思想之间碰撞的火花，很少有学生用自己的理解与别人的理解沟通。这时的 提问与思考，徒具“研究”的外壳，难以掩盖学生思维的贫乏，因为他们的思 维活动已被教师排斥。强人从己的教学，说明教师对“学生是发展的主体”、 “以学生发展为本”等理念，还没有真正落实到教学行动中。心目中只有对教 学目标的预期而没有学生可能超越教案的心理准备。以达到预期教学目标为追 求的结果，它所能体现出来的至多是教师的思维结果，而正在扼杀的却是学生 的灵性。5、历史教学中是否只有依赖教学设备，而教学基本技能退化传统教学模
5、式中，历史老师的形象往往是用博学、知识渊博这些词汇来形 容。日新月异的多媒体技术运用到教学中来，引发了教学手段的革命，学习的 速度、内容的丰富、学习的研究性、知识构建的合作性、信息的收集与处理等 方面，相比传统课堂有无可比拟的长处，有着很大的发展空间，因此多媒体与 网络技术得到了广大老师、尤其是对新事物特别敏感的青年老师的青睐，在历 史教学中得到了越来越多的应用，正发挥着不可估量的数育教学作用，但部分 老师对技术设备产生了极端的依赖性，部分老师教学基本技能退化。如果教师 不重视专业技术的培养与锻炼，过于依赖设备，将本应由老师亲自完成的工作 全部交给机器去承担，教师指导作用会日趋淡化。“技术”与
6、“技能”仅一字 之差，但前者决不能代替后者。曾几何时，历史教师非常推崇的对史实的精彩 讲述、对问题的精辟分析、系统而合理的板书、快捷而达意的徒手画示意图等 基本技能，如今在部分老师中日趋式微，几近销声匿迹。这些基本技能在今天 是否已不合时宜、无用武之地了?答案是否定的，我们应该在使用新技术的时候， 注重专业知识的学习和专业技能的培养。6、多媒体资源的开发和利用不够科学、合理 我们都知道，多媒体教学资源是新课程教学的需要。但是在多媒体课件的 开发和使用中也出现了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过 份依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课。单纯地追求课件的高、新、 奇。整堂课成了
7、课件的演示课，看不到教师的引导和学生的思维。二是对多媒 体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。部分教师的课明 显是教师跟着课件跑，教学进程是由课件来控制，学生面对的是课件而不是教 师。 7、急功近利，形式主义严重课改的实施无疑给沉闷的传统教育吹来了一股清新的空气，给我们的教育 带来了新的希望。然而在新课改的推进中，不少学校和教师都不同程度地存在 着急功近利的倾向。如盲目追求外在形式表现。在课堂教学中一些通用技术教 师盲目追求课堂气氛，无论恰当与否，都组织表演、游戏、魔术等，使通用技 术课变成了观赏课、表演课、魔术课，使学生的主要精力发生了偏差。表面看 这些课气氛活跃，符合新课改
8、的理念，但实际上学生既没学到知识，又没拓展 思维，更没有培养能力。许多学校和教师期望在新教法实施以后，教学效果会 发生翻天覆地的变化，然而结果和预期相差甚远。 8、小组合作学习不扎实，只是停留于表面现象。 在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼，一些性格内向的， 成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。学困生基本没有发言 的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生 越来越好。两级差距越来越大。小组活动中还出现一些放任自流的现象，课堂 纪律非常松散。 9、注重了能力的培养，忽略了基础知识的学习。 在课改中，培养能力是一个重要的方面，给学生充分展示的机
9、会是新课改 中的一个新理念，但在学生自我展示的同时，只注重了学生能力的培养，却忽 略了对必要的基础知识（如字、词）的学习。很多学生只善于表达，但不会书 写，书面表达欠缺，令人深思。 10、合作式学习有形式而无实质。一些教师不能正确理解合作学习的要旨，不论教学内容是否需要，课型、 教学对象是否适合，一概搞分组讨论，搞所谓的“合作式“学习。对小组合作 学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一 些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间也没有保证，有时学生 还没有进入状态就结束了。只注意小组合作的形式而忽视了合作的实效，使合 作式学习仅仅流于形式，表面上全员参与，实
10、际上则是一盘散沙。 11、把自主变成自流。 课改强调学生的主体性，把时间还给学生，使学生养成自主学习的良好习 惯。但部分教师却把自主式学习变成了自流式学习。上课便叫学生自己看书， 没有指导，没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看 到底。有的教师还提出学习的内容由学生自己定，喜欢哪部分就读哪部分；学 习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴自己挑，想和谁交流就 和谁交流等。这是一种典型的自流式学习方式，没有实质成效。 12、合作探究的泛化。 本次课改大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学 习。在一些课堂上，探究性学习被泛化了，实际上，并不是所有的学科
11、知识都 适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知 识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探 究的问题却要去探究，导致了探究的浅层化和庸俗化。 13、课改要求教师用导学案，而不是教教材。教教材是死的，用教材是活 的。然而，我们少数教师却走向了做课件不读书，有导学案不看书，教教材不 研究的浮躁工作状态。 14、学生获取信息的途径和时间十分有限 历史教学强调的是培养学生的资料收集能力、史料分析能力和历史思维。 在当前信息迅速发展的时代学生的学习方式发生了变革,但实际情况是学生获取 信息的途径十分有限,严禁学生进入网吧;学校图书阅览室资料十分有限
12、;从早到 晚,时间安排得满满的,学生课后根本没有时间去预习、复习乃至收集资料,从而 导致自主学习效果不理想。 15、忽视历史课前预习 预习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节，但它是一次新的学习的 开始。如何让学生真正的自主预习，这是老师们不可忽视的一个重要问题。要 发挥教师的主导作用，引导学生积极做好课前预习，引导学生预习时要因人因 内容而异，预习知识要指点到位。不同性格的学生有不同的兴趣爱好，在引导 学生搜集资料时也要从不同的角度引入；根据不同的学习内容引导学生选取不 同的预习方法。 16、学生对学习历史兴趣不高 “兴趣是最好的老师”，在日常的授课中，我发现如果学生学习动机明确， 兴趣浓
13、厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。每个学生的心灵里，都有着求知 好学、渴望知识的“火药”，关键在于老师怎样去点燃。每当在历史课上讲到有 意思的历史典故时，平常不认真听课的学生也认真听课了，甚至还能够认真思 索教师的问题并试着回答。这也让我意识到，应依据我校学生的特点，首先要 让学生愿意听我的课，在此基础上才能深入到学生学会了什么，掌握了什么。 所以说，作为一名教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。 17、忽视历史地图册的使用历史图册做为一种特殊教材，往往容易被老师忽视，学生对这个小册子也 是早早的就丢在一边，认为这本小册子没有用。其实不然，历史地图册是服从 并服务于课程标准和教科书
14、的教学目标。它以空间形式为主，主要反映人类的 历史活动及其相关历史环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战 争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。18、忽视课文目录 在我们的历史教学中，老师上课直接进入新课，而对课文的目录却视而不 见。其实我们就犯了一个重要错误，有时我们还埋怨学生的历史知识不能形成 一个系统，而我们忽视的课文目录就是帮助学生知识系统的最好帮手。初中历 史课文采取时序与专题相结合的体系，即根据历史发展的基本线索，自古至今 地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征的专题进行叙述。体例采用 课题体。每单元体现出一个特定的历史阶段，反映出历
15、史知识的系统性、逻辑 性。经常阅读目录，便于我们从宏观上把握本册历史结构，从而避免“盲人摸 象”的局限，而且可以做到纵横对比，融会贯通，理出主要知识点，提纲挈领 地把握有关历史知识。 请利用好课本的目录，虽然看了课本的目录，也未必完全理解。但是，每次一 翻开书，先读一次目录，就可以掌握过去所学的功课，在整体居于什么地位； 其前后关系又是如何。由这里可以体会出，读书的重点应该放在哪里，对学习 也才能胸有成竹。 19、教师、学生“双主体”在教学中的作用往往偏一 从师资角度看，初中历史教师要对目前教学观念予以转变，提高教师素质， 学校要从资源支撑和建设外部环境等方面，提供能够促进历史教师发展的环境，
16、 运用有效的历史教师培养体系和评价体系，建立激励机制，充分调动教师教学 积极性，增强初中历史教师专业素质和综合素质。从学生角度看，要关注和培 养学生综合能力。转变传统历史教学将考试成绩作为对学生历史成绩优劣的唯 一标准，建设起科学合理的评价体系，不但重视学生掌握历史基础知识的程度， 还要重视培养学生历史思维能力以及运用在现实中的能力，实现历史教学的三 维目标。另外在进行初中历史教学中，要按照教学内容构建起情境体验和合作 研究的教学模式，将学生“主体”的作用充分发挥出来，并体现出学生的有效 互动和主动参与，将历史学科和现代信息技术整合起来，有助于增强教学情境， 探索新的教学模式，提升学生对历史课程的学习积极性。 20、初中历史教学中往往只注重基础知识的传授，而忽视学生能力的培养。 初中历史教学不但向学生传授基础历史知识，也要促进初中学生生成智慧、 生成完美感情，更要培养学生历史思维能力、历史观、价值观以及历史在现实 的使用能力，特别是分析、归纳以及语言表达的能力，推动学生各方面全面发 展，生成健全的人格。要把导学案的合作探究和拓展提升环节真正做到实处。
