小学中段语文教学

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1、小学中段语文教学小学中段语文教学如何利用文本培养的学生情感如何利用文本培养的学生情感【内容概要内容概要】学生是有情感的孩子，我们只有以充满情感的教学去替代枯燥的朗读。学生的视野，学生的思想才会全身心地沉浸于教师创设的具有吸引力的情感活动中，从而达到培养良好情感的目的。【关键词关键词】培养情感 鼓励性评价 个性朗读每个孩子都有自己的兴趣和爱好，任何方面的兴趣和爱好如果引导得当都可以带来良好的效果。情感和认识过程是紧密联系着的，认识过程是产生情感的前提和基础，人只有在认识事物的过程中，才了解主客体之间的需求关系，从而产生情感。没有对事物的认识，就不能产生情绪和情感。积极的、良好的情绪能激励感知的积

2、极性，提高认识的效果和保持的牢固性，加强想象与思维的生动性和创造性。而情感教学既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的重要手段。小学三、四年级的学生需要的是能够与他们“玩”到一起的老师。需要在趣中求学。学生是有情感的孩子，我们只有以充满情感的教学去替代枯燥的朗读。学生的视野，学生的思想才会全身心地沉浸于教师创设的具有吸引力的情感活动中，从而达到培养良好情感的目的。我在教学时，总是很注意学生的情感，对他们好的表现及时地表扬，并让他们带领全体学生学习，这样不仅促动学习好的同学继续努力，也同时对差一点的学生是一种激励，而且他们对这种方式表示欢迎。对表现不好的（或是没学好、或是注意力不集中）

3、我不批评他们，而是把他们单独叫出来参与到课堂活动中去。此外，学生的情绪很大程度上还在于教师对他的注意程度。我发现给予关注越多的学生，越有好的心情，以一种积极、愉快的心态投入到学习中来。在具体的教学实践中，我尝试了这样的做法：一、一、 重视范读作用，并进行及时的鼓励性评价重视范读作用，并进行及时的鼓励性评价学生模仿能力是很强的。对于有点难度的。需要示范才能达到朗读效果的文句，我们不得吝啬，在范读中爱其所爱，恨其所恨，达到忘我的境界，让学生听出其中的喜怒哀乐，进而体会情感。无论是老师的范读，还是学生朗读，教师都进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价。用评价来促进读书质量的不

4、断提升，提高学生在朗读中体会文本情感的能力。二、指导有个性的体会二、指导有个性的体会文本不应以教师的分析来代替学生的个性体验，让我们要珍视学生的独特感受、体验和理解。在感悟、体会的基础上，学生才能读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。如学习卡罗纳一课时，学习“我”安慰卡罗纳那一段时，为了让大家深入理解“我”对同桌的关爱，我让班上两个同桌表演，选出表演好的在班上示范，同学们一下沉浸在卡罗纳的悲哀中，后面的内容就都明白过来，轻松学完了这课在学习课文时，我总是尽力为学生创造情景理解课文的情感让学生随着主人公一起激动，一起流泪从而达到培养情感的目的。三、课内外阅读相结合三、课内外阅读相结合文

5、本教学绝不仅仅局限于课本的教学，相反，教材只是引领学生进入语文世界的一个工具。教师在引导学生学习教材的同时，更重要的是让学生体会情感。在教学实践中，我鼓励学生开展广泛的结合文本的课外阅读。例如，学习了题西林壁古诗，就指导学生课前查阅庐山风貌的图片，这样学生理解古诗及其道理，就容易多了；学习为中华之崛起而读书时，我先让学生查阅周总理生活在怎样的年代，这样，学生对于课文的理解就更透彻了。这样有指向性的引导课外阅读，一方面促进了学生对文本的理解，另一方面也是促进学生积累了大量的词汇、语文素材。课内外阅读相结合的方式更有利于促进学生的情感培养。以上是我个人在教学中对于情感培养的的一点探索，在今后的语文教学实践中，我仍需不断研究，为学生构建更加完美的课堂。【参考文献】语文课堂幸福从这里起航 语文阅读教学要变“传话”为“对话” 。