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1、第一组 1窃读记 2*小苗与大树的对话 3走遍天下书为侣 4*我的长生果 口语交际习作一 回顾拓展一 第二组 5古诗词三首 6梅花魂 7*桂花雨 8*小桥流水人家 口语交际习作二 回顾拓展二 第三组 9鲸 10*松鼠 11新型玻璃 12*假如没有灰尘 口语交际习作三 回顾拓展三 第四组 13钓鱼的启示 14*通往广场的路不止一条 15落花生 16*珍珠鸟 口语交际习作四 回顾拓展四 第五组 第六组 17地震中的父与子 18*慈母情深 19“精彩极了”和“糟糕透了” 20*学会看病 口语交际习作六 回顾拓展六 第七组 21圆明园的毁灭 22狼牙山五壮士 23*难忘的一课 口语交际习作七 回顾拓展
2、七 第八组 25长征26开国大典 27*青山处处埋忠骨 口语交际习作八 回顾拓展八第一组人民教育出版社冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定 着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从 阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶 冶和精神的享受。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都 紧密地围绕阅读。窃读记生动、细致地 刻划了窃读的心理和乐趣，表达对 读书的热爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的 交流，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书 为侣则在假定和
3、选择中， 告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读 不厌，必有所获；我的“常生果”通过著名作家叶文 玲童年时读书、作文 的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读，本组教 材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会 作者对书的深 厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。 更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养 成阅读的 习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好 书，好读书，读整本的书”的具体实践。配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，
4、在“语文园地” 里安排了“口语交际习作”“交流平台 ”“日积月累”“展示台”等多项训 练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读 书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做 书目；选择不同角度说、写读 书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。 进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和 课内外的融合，努力把读 与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴 趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在 的需要。一个语文 教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。教学本组教材可用 1014 课时，精读
5、课文 45 课时，略读课文 2 课时，口语交 际 1 课时，习作 2 课时，“交流平台”“日积月累”“展示台”12 课时。1窃读记人民教育出版社一、教材解读 1课文简说。一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已 己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读， 情趣上大相径庭。品读课文，我们 会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书 时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和 惧怕的痛苦，体验惊喜、快 乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文 以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上 依依不舍离开的时间
6、 顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃 读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识 的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里， 原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现 书并没有卖出去，又可以接着读的 惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天” 这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心 地读下去，有几分童稚，还有 几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关 注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变 化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动
7、作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门， 踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边 了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对 知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体 化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习 使之强化。2词句解析。（1）对句子的理解。我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻- 将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿
8、的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。 写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。我很快乐，也很惧怕- - 这种窃读的滋味！这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。 “我”渴望读书，而又无力购买，因此只 好“窃读”。但所谓“窃”，也无非 是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店 员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的 吸引与沉迷，书外世界的担忧 与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受， 正是窃读的滋味。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”
9、 其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写， 趣味盎然地写出“我”为雨天 能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地 把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、 饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一 次精神的盛宴，收获了知识与智慧。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是 读书长大的！”“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵
10、的 成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长 的人，才是一个真正健康成长起来的人。（2）对词语的理解。适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买 的窃读行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每 当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻 想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简 单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。依依不舍：留恋，不忍分离。 二
11、、教学目标1认识 7 个生字，会写 14 个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥 饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴 望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者 用词的准确生动。三、教学建议 1教学本课前，教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。2本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，可 以采取以下思路展开教学。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给 你留下了怎样的印象？学生
12、交流时， 要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦 乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕- 这种窃读的滋味！” 一句。然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨 论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的 细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的， 也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读， 丰富自己的精神世界。3本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘 色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜 起伏。要引导学
13、生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、 雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在 读中体会，朗读好了，也就体会到了。4教师要注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读 d ；“踮起 脚尖”中的“踮”di n 读；“暂时” 中的“暂”读 z；有一些字的笔划较多， 如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有 一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引 导学生根据这一特点进行记忆。5在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语 句，仔细品味这样写的好处，并抄写下来
14、。6要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜 大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳 累。教师相机组织学生开展一次综 合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言；去图 书馆或书店了解图书都有哪些种类；给自己的图书 归类，做个书目；找一本喜 欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读启示录卡，为后面“语文园地”中的“口 语交际? 习作”和“展示台”做好准备。四、教学案例 片段一： 品味窃读的滋味师：作者说“我很快乐，也很惧怕- 这种窃读的滋味”。这种滋味好受吗？请 结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的
15、。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店 门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”， 都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在 读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸 了，脚也麻了。师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。窃读的滋味还 有哪些？生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。生：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把 自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很 烦，该多尴尬呀！还要察
16、颜观色，一本书要到几家书店才读完。生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书， 还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可作者还 是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原 因。生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不 舍地把书放加书架。”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收 获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。师：是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。所以她说“脚站得有些麻木， 但我却浑身轻松。”生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大
