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1、- 1 -物理教学中的学习兴趣培养【引言】人要想做好某件事情，兴趣是前提。在心理学中，兴趣是指人为了认识某种事物，渴望探索真理并与肯定情绪相联系的个性倾向。学习的最好刺激是对所学材料本身产生兴趣，兴趣可以产生动力。因此，学生的学习兴趣得到培养，就会使学生成为学习的主动者，成为知识的构建者。在学习过程中即使遇到困难，只要对物理产生浓厚而稳定的兴趣和旺盛的求知欲，学习也同样会成为一种自觉要求，变“要我学 ”为“我要学”。 因而在教学中激发学生学习物理学科的兴趣，调动其学习积极性和主动性，对为今后的深造打下良好的基础有着十分重要的作用。 【关键词】 物理教学 培养 学生 学习兴趣- 2 -在物理教学
2、过程中，如果教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。这对提高教学质量，减负及调动学生的非智力因素无疑都是十分有效的。下面我就以下几个方面谈谈自己在教学中是如何培养学生的学习兴趣。一、 通过激发学习动机，培养学生的学习兴趣学生学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容和教学组织。若教师在教学中以丰富有趣、逻辑性、系统性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步培养学生学习的兴趣。新异事物可以引起学生的探究兴趣，对教学内容作教学方法的不断更新与变化，可以不断引起学生的探究活动，经常遇到的有趣问题能激发学生寻求答案的求知欲望。如：为什么
3、雷雨天，我们先看到闪电而后听到雷声？为什么灯丝断了以后搭起来要比原来亮？为什么小鸟落在高压线上不会触电？诸如此类的问题是生活中学生随时可见而又渴求解决的，如果这些问题能在教师讲解相关内容时采用恰当方法，引导学生加以分析，激发学生思考，找出问题的答案，这无疑使学生对物理学科产生好奇心，从而激发学习物理的动机，对物理学科产生兴趣。二、通过发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣真正确立学生在学习中的主体地位，这是激发学生学习兴趣的前提。如果教师仅仅着眼于“如何教”的角度去研究和构建教学活动，如果把教学过程仅仅看成教师教，学生学的单向灌输过程，如果把教与学的关系简单地理解为“教什么学什么，教多学多，教
4、少学少，不教就不学”的线性关系。将学生看成是接受知识的容器，教师包讲，学生包听，教师做实验，学生记结论，死记一些物理概念、规律等，学生在教学活动中处于被动接受的地位，处于一种不愿学又不得不学的情况，这就谈不上学习兴趣的培养。要培养学生的学习兴趣，教师在教学过程中，必须尊重学生的主体地位，把学生看成是与自己平等的合作伙伴，把教学过程看成是师生共同创造的乐园，发挥学生在学习中的主体性，引导学生积极思考，主动探索，自觉实践，生动活泼地发展。如讲透镜成像时，教师先提出：物距小于一倍焦距、等于一倍焦距、大于一倍焦距而小于二倍焦距等到各种情况的成像如何，然后指导学生实验、归纳、总结得出结果。整个过程教师只
5、是指导，让学生根据教学要求在教师的指导下发挥自己的能动作用和主体意识，动手动脑解决所提出的问题。这样才能让学生感觉到自己既是学- 3 -习的参与者，又是获取知识的主人。这对培养学生的学习兴趣就能起到积极作用。三、利用物理实验来培养学生的学习兴趣物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法，多数初中学生，对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于教材中所安排的学生分组实验，教师演示实
6、验和若干的课外小实验。因此，我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使用学生身边的物品做实验，(如用铅笔和小刀做压强实验，用纸张和钢笔做惯性实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用木板和平面镜做潜望镜模型，用水和玻璃做光的色散实验等)，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。事实上，物理教师都知道，每当教师在课堂上做演示实验时，每一位同学都在伸长脖子全神惯注，后
7、面的同学甚至还会站起来，表现出极大的兴趣。如果在教学过程中有机结合教材内容，巧妙安排现象明显，富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果是不言而喻的。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新意识和创新精神，会收到意想不到的效果。四、利用物理知识与日常生活生产的联系，培养学生的学习兴趣物理知识来源于人类生活及工农业生产，同时又应用于生活及生产，鼓励学生联系生活，生产实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣和激发他们的学习情绪。例如在学习到活塞式抽水机和离心式水泵是靠大气压强将水抽上来的内容后，我让学生计算，在标准大气压下，如果我们要将水抽到学校背后 200 米高处的山顶水塔内
8、，抽水机必须放在离被抽水面不高于多少米的范围之内？客观上，我校所在处的气压小于标准大气压，具体抽水时，抽水机的高度应比所算的高度高还是低？离心式水泵在抽水前不往泵壳里灌水不- 4 -知行否？(出示水泵模型)我们请个同学上来试一试。答案是不行，同学们能找出原因吗？请讨论，然后学生边阅读教材边进行讨论。在物理运算中也要联系实际，数学运算中有一个四舍五入的原则，但在物理运算中不一定适用。有一次我在讲密度应用时，让学生计算用能装一千克水的饮料瓶去装 13 千克煤油，需要多少个饮料瓶？几乎全班同学都采取四舍五入，答案是 16 个。我让学生从实际出发分析，用 16 个瓶子装煤油后，剩下的 0.2 千克如何
9、处理？从而使学生知道，物理中有时不能生搬硬套数学原则。五、从创设情境入手，培养学生的学习兴趣教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。物理课堂教学过程中，有很多教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以此为良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。如：在学习力的三要素时，我拟给学生的学习提纲中有两问是：为何牵牛要牵牛鼻子？打蛇要打“七寸”呢？学习压力作用效果时，让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗？平衡。两手的感觉有何不同？为何
10、两指的感觉不同呢？学到大气压强时，用一空玻璃杯，上面盖住纸片后倒过来，看到纸片落了下来，再将玻璃杯盛满水后，用同样的纸片盖住，然后倒过来，问：玻璃杯里有水，且重力比刚才大多了，为何纸片和水都又不往下掉呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。六、以讨论的方式，培养学生的学习兴趣在从应试教育向素质教育转变的今天，就应该摒弃“灌入式”的教学，把学生从学习的被动者转化成学习的主人，是当今教育改革的主要课题。从教学的角度来讲，教师创设合理的引人入胜的问题情境，让学生从问题情境中主动地发现问题，独立地解决问题，从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，这对培养学生独立获取
11、知识的能力、创造能力和学习兴趣是十分有效的。如，某段导体两端电压为 10V 时，电阻是 20，当导体两端电压为 5V 时，这段导体的电阻是多少？解决这个问题可先给学生一定的时间进行思考，然后再分组进行讨论、反复阅读理解电阻这一概念等相关内容，通过分析、综合、- 5 -整理，使学生加深了对电阻概念的理解。电阻是导体本身的一种特性，对于一个指定的电阻，它的阻值在同一条件下不会因电压和电流的改变而改变。通过讨论，对物理概念和物理规律有了更系统、更全面的理解，这不仅帮助学生为今后学习物理打下良好的基础，而且培养了学生学习物理的兴趣，加强了学生学习物理的趣味性和竞争意识。七、通过教师教学语言的感染力来培
12、养学生的学习兴趣教人未见其趣，必不乐学。现代教师不仅要有广博的知识，而且要有精湛的教学艺术。其中，教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐，风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。那么，对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言，学习兴趣是很容易被激发出来的。如在讲到光的反射定律时，按物理含义，不能将反射角等于入射角说成入射等于反射角，但若直接告诉学生不仅难以理解，而且很难记住，我就举了一个例子：甲乙父子两人十分相象，我们经常说儿子像爹，而不会说爹很像他儿子，为何？因为先有爹，才有儿子，我们只会说后来的像原来的，而不会说原来的像后来的，
13、同样道理，在光的反射现象中，是先有入射角，才有反射角，我们也只能采用类似的说法。在热现象学习中，学生经常将温度升高或降低说成增大或减小，将吸热或放热说成加热或减热，虽然意思差不多，但同样不符合物理含义，我举了这样的例子，我说：张三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦与细差不多，我们干脆将张三说成粗人，将李四说成细人得了，你们同意吗？学生哄堂大笑之后，效果自然可想而知。八、利用适当的物理口诀来帮助学生记忆，以培养他们的学习兴趣虽然物理知识是有趣而且适用的，但并不排除一些因比较枯燥而难以记住，实际当中却不得不记忆的内容。为此，在日常教学中我总在有意收集或自编一些识记方便且容易理解的物理口诀，每当学
14、习完相关内容并小结之后，及时“交”给学生。以帮助他们更为轻松地记下相应内容。如对天平的调节和使用，我让学生记：“使用天平莫粗心，水平放置码对零。调节螺母看横梁，左物右码两盘分。选码先视物、镊码必放轻。恢复平衡再算明，脏、化、超量不能称。”对凸透镜成像规律总结为：“一倍焦距看虚实，内虚外实；两倍焦距看大小，外小内大。”对二力平衡条件我让学生记：“同体，共线，等值，反向。”对- 6 -力和运动的关系，我让学生记的是：“动者无力匀动，静者无力永静；衡力等于无力，动静参照而定；动态变化必受力，受力未必是动因。”当然，所有的记忆都只能是在学生理解的前提下记，若碰到有学生不理解的口诀，我情愿不交给他们。九
15、、利用必要的激励手段来培养学生的学习兴趣兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“清秀整洁”“思路清晰”“解法巧妙”“见解独到”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其
16、他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。十、优化教学设计，创设激趣情境是保证课堂教学的本质是组织学生学习，什么是学习？学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的情境条件下进行。我们应该努力营造适合每位学习者的环境。首先，创设引发好奇心的情境。初中学生的心理特点是，学习情绪容易波动，学习持久性差，注意力难以长时间集中。如果在课堂上，不断地激发学生兴趣，创设情境引发他们好奇心，集中他们的注意力，就能为课堂教学取得实效打下基础。例如在研究“物体内能的改变”这一内容中，可通过实验来来引发好奇心。实验前，让学生猜测突然用力压缩厚玻璃筒中空气时，会看到什么现象。当学生提出几种不同的结果后，进行演示实验，突然用力压缩厚玻璃筒中空气，学生会看到棉花会瞬间燃烧。这立刻引起学生新奇感觉，引发好奇心和兴趣。然后引导学生归纳，压缩空气做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，达到棉花着火点而燃烧。这样，学生的好
