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1、1略论艺术设计教育的目标内容摘要：文章从对现代艺术设计的内涵分析入手，阐述了艺术设计对社会生活方式、社会生产关系、社会文化特征的重要影响；从设计教育学、设计伦理学的角度论述了现代艺术设计教育的目标是通过艺术设计专业学生与教师个体的全面发展，最终实现社会整体的可持续发展这一观点，并简要分析了艺术设计教育对学生个体全面发展的基本目标要求。 关 键 词：艺术设计 生活方式 艺术设计教育 目标 从古至今，设计艺术可以说是无处不在，并在人类历史发展的进程中，发挥着重要的作用。 “从哲学的高度来看，设计把有限的实在和无限的潜在，短暂的质料和永恒的形式联结起来。 ”艺术设计不仅解决了人与物之间复杂关系的问题
2、，同时，它还在潜移默化地改变着我们的生存方式，创造着新的生活与价值。 艺术设计对于我们的生活如此重要，可想而知，艺术设计教育作为艺术设计不可分割的组成部分和艺术设计方法的传承方式也是至关重要的。艺术设计教育不仅为社会培养艺术设计人才，规范和界定艺术设计的职业模式，同时还塑造着人们的价值观念和审美观念。真正的艺术设计教育的历史远远晚于人类设计活动本身的历史。专门的艺术设计教育理念的提出是 19 世纪 50 年代的事了，这之后德国包豪斯所作的艺术设计教育的尝试，为现代艺术设计教育奠定了基础，确立了艺术与技术相统一的现代艺术设计教育理念。中国引入包豪斯教育理念也就是 20世纪 80 年代的事，经过短
3、短二十多年的发展，现有很多问题浮出水面，包括艺术与技术是否真的截然二分，艺术设计究竟是二元性的还是多元性的，艺术设计教育的目标究竟是什么等。 2艺术设计是一门典型的交叉学科，它是自然科学、社会科学和艺术等多元因素的交叉渗透。在社会经济发展日益走向知识经济和体验经济的今天，人们开始从更高的层次上审视艺术设计的目标， “人们所迫切需要解决的不是一个具体产品美不美的问题，而是探求什么是合理的生活方式的问题。 ”新的社会经济文化背景需要新的艺术设计教育目标来指导我们的艺术设计教育。 笔者认为，大学艺术设计教育的目标从根本上来讲，是促进个体的全面发展和社会的可持续发展。个体的全面发展不仅仅是指学生个体的
4、全面发展，也是指教学实施者个体的全面发展。社会的可持续发展指的是通过艺术设计教育来影响艺术设计，进而影响社会核心价值体系，确立适合社会持续发展的未来生活方式、文化方式和审美方式。 第一，从学生的角度来看，个体的全面发展，首先应理解并掌握专业基础知识，同时还应了解一些与专业领域相关的自然科学，社会科学基本常识。 第二，学生个体的全面发展还应在认知基础知识的基础上强调能力的培养。这个能力首先指的是学生综合应用专业基础知识的能力。其次，这个能力还指学生的思维能力。罗伯特斯坦博格将人的思维分成三类，分别是“批判性思维”分析和评价事物的思维能力；“创造性思维”想象、创造新观点的思维能力和“实践性思维”解
5、决问题和做出决策的思维能力。这三种思维能力能帮助学生鉴赏和分析各种设计行为，产生有创意的设计概念和灵感，并将设计思路付诸实践。再次，这个能力还指学生持续自主学习的能力。对于未来的艺术设计教育工作者而言，在当前这样一个多元化的时代里，艺术设计的材料、技法、风格都随着社会经济的发展瞬息万变，培养学生持续学习的能力则显得尤为重要。学生将通过这一目标的实现，为终生学习做好准备。最后，这个能力还指学生的社会交往能力。3社会交往能力对学生走向社会以后的职业生涯具有重大影响。这个社交能力不仅应包括对他人情感的感同身受能力，还应包括正确处理与他人关系的能力。 第三，学生个体的全面发展还应该注重学生人文素质的不
6、断提高。首先，应该培养学生建立健康的价值观念。这其中包括培养学生健全的人格和道德准则、培养学生的社会责任感以及培养学生健康的审美观念。要用对话交流的方式培养学生积极向上的人格和道德准则。此外，设计的伦理道德是如今谈得比较多的话题。应该培养学生的公民意识和环境道德，不唯利是图的设计职业道德，使学生坚持“生态设计理念”，避免设计污染和设计浪费，使艺术设计真正成为健康生活方式的创造形式。最后，培养学生健康的价值观念还应包括培养学生健康的审美情趣。 对于教学实施者来说，艺术设计的目标同样也应该是教师个体的全面发展。依然从知识、能力、人文素质三方面来看。首先，对于教师而言，在艺术设计教学过程中，教师将获
7、得专业基础知识的充实和提高。其次，就能力而言，艺术设计教育教学活动要求教师能够根据变化的社会生活设计教学方式方法，增强教学过程中的思维能力，和学生共同设计课堂，为学生创造“有意义的学习经历”，提高与学生沟通交流能力，使学生能最大限度地收获经验。再次，就人文素质而言，教师应该建立符合教师个人教学风格的教学理想。艺术设计教育的目标应该是学生和老师在社会核心价值体系指引下的共同发展。 艺术设计教育的终极目标是社会的全面、协调和可持续发展。如今社会经济的发展已经从工业经济时代走向知识经济和体验经济时代，艺术设计作为未来社会生活方式、文化和审美方式的有效创造者之一，也已从“以机器为本的设计”到“以人为本的设计”过渡到“以自然生态为本的可持续设计”。在新的形势下，艺术设计教育应该根据新的目标建立新的教育教学模式，从而实现人与社会的共4同发展。 注释： 凌继尧、徐恒醇.艺术设计学.上海人民出版社，2006. 朱孝岳.设计教育两元性模式质疑.艺术设计纵横谈.江西美术出版社，2002.10. L迪芬克.创造有意义的学习经历.浙江大学出版社，2006. 李乐山.工业设计思想基础.中国建筑工业出版社，2007.
