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1、1运用“四步故事教学法”培养小学生英 语语感语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，英语教学的支点便是语感。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体。国内外长期的教学实践证明运用故事教学法是培养学生语感的卓有成效的方法。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。其中最为突出的是英国的 Andrew WrlglIt，他在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wright 在世界各地广泛宣讲此法，使很多儿童受益。我国也有将故
2、事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度显然不够，有关这方面的文献也较少，故事教学法的价值还远未得到应有的重视和开发。本文拟探讨如何运用“四步故事教学法”对学生进行语感培养，以提高小学生对语言的感悟能力。一、在倾听故事中让学生感知语感有位孩子自幼喜欢听故事，长时间倾听录音故事，模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，并且可以把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的
3、小故事。 “The Lion and the Mouse”“The CountryMouse and the City 2Mouse”等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：“Snow White”、 “The Fish and the Old Man”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事“Three Butterflies”时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事“The Fox and the Crown”时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事“The Boy
4、 who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。二、在朗读故事中让学生强化语感朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法。1多指导学生情感朗读，强化语感朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉
5、声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。小学英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学故事“Three Little Pigs时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，3是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，从中感受语言，才能让自己的朗读富有内在的感染力。2多指导学生进行
6、有声朗读，强化语感朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。 ”在课堂中结合故事教学进行有声朗读被我们推崇，在教学故事“Four Seasons时，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事 Snow Day 进行学习，了解到冬天最明显的特征是 Its very cold同样，喜欢春天的学生对语言“Its springThe flowers aYebeautifulThe grass is green ”就有很深的感受。3多指导学生进行韵句朗读，强化语感在故事教学中笔者认
7、为除对学生进行分角色朗读、同桌互读、表演配音读、朗读比赛等方式外，还可以采用韵句进行朗读。韵句是在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。如把学生熟悉的故事“Little tadpole look-ing for mummy”，编成一个熟悉的 chant，以便更好地掌握所学的语言。“Are you our mummy?Mummy duck：“No，no，your mummy llas blg eves ”“Are you our mummy
8、?Mummy fish：“No，no，your mummy has four legs ”“Are you our mummy?”Mummy tortoise：“Nono，your mummy has green coat ”“Are you our mummy?”Little tadpole：“Yes，yes.Im your mummy ”三、在表演故事中让学生提高语感4表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小
9、学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。 笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了“A Little Red Riding Hood”的故事，两位学生生动的表演，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演惟妙惟肖，充分发挥自己的想像力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽
10、的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级、学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。四、在创编故事中让学生提升语感为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用自己学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。5如在学完 PE
11、P，Book 3，Unit 3 有关房间单词“study living room bathroom bedroom kitchen后引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范： “A cat likes fish very muchBut，Where is fish?Is it in the study?NoIs it in the livingwom?NoIs it in the bathroom?NoIs it in the bedroom?NoIs it in the kitchen?YesLook，its in thekit
12、chenHa ha I eat you ”笔者惊喜地发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。他们运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好地巩固、整合知识，对他们的语感能力有进一步提升。下面以 PEP Book 6 Unit 6 故事 Fishing 为教学活动案例。教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，并培养学生的英语学习兴趣，培养语感。1学习故事前的铺垫活动阶段(听故事)在故事前安排 10 分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“
13、听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“What are youreading?Are you playing in the river?，为故事的学习作语言上的准备。2故事学习中的理解和操作活动阶段(读故事)学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示 Zoom 和 Zip 钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。接着教师请学生看故事：读到了什么，读到
14、哪些词汇，哪些句子，目的是训练6学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音、丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言，如：当读到“Im not readingIm fishing”时，Zoom 作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩。在读到“Oh，its a frog”做一副很夸张的不可思议的样子，在读到“Are you playing in the fiver?No，They are catching mosquitoes”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊异，因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱的方法让学生在读中获取信息、体会乐趣，加深情感体验，这样学生会
15、更喜欢学习英语。3学习故事后的延伸活动阶段(演故事、编故事)经过课堂教学的有效训练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握。教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事每组为 2 至 3 人，分别饰演 Zoom，Zip，Frog 教师播放故事录音，学生分角色表演故事(学生不需说出对自，只需对口型即可)，此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，再在此基础上进行语言的表达对促进学生语感的提高有很大的益处。接着教师要求学生根据内容填空：HesHe issuddenly，Zoom seesZoom thinksis deliciousBut Zip thinks the frog isCant eat itThey find the frog isin the fiverTheyrewithThats amazing!At lastThe frog goes away-学生在学习英语时既能得到心灵感应，又能得到真知灼见的启发，英语的语感得到了潜移默化的训练和发展。最后教师要求学生用自己的语言复述或改编这一故事，这有助于语感的表现和成型，使语感得到更全面的发展。
