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1、1国外综合实践活动课程的实施（一）国内外“综合实践活动”的课程名称20 世纪 90 年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同：1.美国在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即 STS）。“科学技术社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。因而这种课程包含“自
2、然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。社会研究类的综合实践活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。设计学习(project or design learning,简称 PDL)。这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品
3、设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。社会参与性学习(social participating learning)。社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展2各种社会参与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。2.英国、法国英国国家课程标准关
4、于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(social studies)和设计学习(project or design learning)等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(Information and Communication Technology)等。法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做(hands-on)”等方式，其基本规范表现在
5、两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。3.日本20 世纪 80 年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程：“特别活动”，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在 1998 年 12 月和 1999 年 3 月颁布的学习指导纲要中增设了“综合学习时间”。3“综合学习时间”的增设，使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”的三个板块变成了由“必修学科”、“道
6、德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同方式。“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，在日本国家课程标准中的“综合学习时间”，是具有“综合实践活动”课程的特征。（二）国内外综合实践活动课程的领域西方发达国家所设计的综合实践活动课程所涉及的领域相当广泛，在活动领
7、域方面体现了“综合”的特征。但“综合实践活动”并不意味着任何一项活动都面面俱到，“综合性”是相对的。国外设计的综合实践活动涉及的领域大致包括：1.主题探究或课题研究主体探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，展开的研究性学习活动。课题研究学习与设计学习具有内在的联系，学生通过对有关问题的研究，提出解决问题的方案或策略，如关于环境保护方面的课题研究学习，学生一般都要提出解决有关环境保护的对策。主题探究所涉及的问题领域包括：自然现象或问题的研究。自然探究领域十分广泛，主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如
8、水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等。美国爱阿华市东南初中的课程4设计中，要求学生涉及的自然探究领域相当宽泛，涉及环境生命科学、运动物理、应用化学等领域。日本宫城教育大学附属中学在 1998 年 4 月开始实施“课题研究学习”，规定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。社会问题研究。社会问题研究是各国中小学课题研究学习的基本内容，它涉及社会或社区的历史变迁、社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等）、社会政治（如美国各州的社会研究课大多设有“美国政府”
9、、“美国民族”等课题研究学习的内容）。科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。社会研究领域是围绕社会现实生活来展开的，这些活动领域与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关。 2.社会实践学习社会实践学习的基本特征是社会参与性，即，学生作为社会成员参与到整个社会生活之中，成为社会政治生活、经济生活、文化生活中去。其途径主要有社会服务活动、社会考察活动、社区公益活动等。社会服务活动。美国大多数中小学也有类似的服务性活动课程，宾夕法利亚州南米德尔顿学区（the South Middleton School District）规定了学区各中小学一系列的学校服务、社区服务的活动，并纳入
10、课程规划日历实施。社会考察活动。社会考察具有社会调查的功能，一些国家的课程标准把社会考察活动作为“综合性体验学习”，通过考察，使学生接触社会、了解社会。如就社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察、从了解政府对社会或社区发展的战略等。社会考察活动有专题考察，5也有综合考察。日本中学综合学习指导纲要明确规定了中小学应开展“综合体验性学习”。 社会公益活动。社会公益活动有两种方式：学校组织学生群体活动、学生个人活动，如台湾课程改革中要求中学生参加各种“义工”（即义务工作）活动、学生个人随时进行敬老活动，并规定学生每学期参加义务工作的次数。美国中小学的社会公益活
11、动一般由学区制定基本标准，由学校组织实施，如养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等等，以便培养学生的同情心、社会责任感和义务感。3.生活学习生活学习一直是国外中小学课程设计的基本领域之一。生活学习是与学生生活能力、适应能力相关联的实践性学习。国外中小学课程设计与实施中，生活学习的领域已报包括以下诸方面：生活技能的训练活动。美国学校教育从幼儿园开始，一直到高中，都设计了程度不同的生活技能的实践活动。小学中低年级的生活学习中就有食品制作、缝纫、简单手工等活动，5-9 年级学生（小学高年级和初中阶段）的生活学习设计家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动
12、，如野外生存。生活科技与创造活动。为了增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度，国外中小学开设了生活中的科技运用、设计与创造活动。如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等活动内容。此类活动并非完全是技艺性的，其中包含着复杂的价值观问题，需要学生在设计与创造中进行价值判断。总之，综合实践活动的领域体现了跨学科、综合性、研究性、生活性和实践性等基本特征。6（三）国外中小学综合实践活动的课程目标国外综合实践的课程目标大多采取分层、分类加以设计。课程目标的分层设计主要包括综合实践活动的总体目标设计、具体活动项目不同层次的课程目标设计两种
13、方式，后者采取分学段和分水平展开目标。课程目标的分类设计通过针对不同的具体综合实践活动课程的特点来设计具体课程目标。在地方分权的课程管理体制中，课程目标的分类设计是综合实践活动中最主要的课程目标设计方式。1.综合实践活动课程的总体目标A.英美中小学综合实践活动的总体目标英美中小学综合实践活动的总课程目标体现在四个方面：个人需要的满足方面。自然探究、社会研究和设计学习、社会参与学习等综合实践活动必须为个人准备去利用科学一改进他们自己的生活并跟上日益发展的社会，例如，使学生成为成功的消费者或保持健康的身体所需要的事实和能力。社会问题方面。必须培养准备去负责任地研究与自然、科学有关的社会问题的有见识
14、的公民，关注他们的社会行为，以及态度和价值观，并打下社会责任感的基础。学术准备方面。必须容许学生在学术上有所准备，形成研究、探讨的习惯，掌握科学研究的一般技术和能力。职业意识方面。必须给予有各种能力倾向和兴趣的学生开放的、种类多样的职业意识。B.日本中小学“综合学习时间”的总体目标综合学习时间是为了有效地发挥学校的创造性，促进学生的主动学习和横向、综合的学习培养学生具有主动地适应社会变化的素质和能力而设计的课程。其总体目标是：7培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际社会中生存的日本人的意识。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力。让学生掌握学习方法
15、和思考问题的方法，培养主动地、创造性地解决问题，进行探究活动的态度，并尽量思考自己的生存方式。与实际生活相联系，培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。C.新加坡的实践课程的总体目标新加坡中小学课程改革的一个基本指导思想就是“集体竞赛和跨学科观点的尺度”，要求学生广泛地学习和终身地学习。课程的总体目标中包含着实践课程的目标：学生应该养成终身学习和独立学习的积极态度，发展批判性思维的技能，从而变成好的创造者。学生应该学习问题解决和系统思维的技能，发展创造性的、分析性和革新性的见解。学生应该发展前摄的思维形式以及查询、评估、加工和应用新知识和信息的能力，成
16、为好的学习者、创造者和交流者。学生应该具有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏感性；应该感到对于他们的出生地负有义务，以及培养强烈的公民意识，成为具有高度的社会责任感的公民。这些目标为“综合活动”目标的具体设计提供了指导方向。2.综合实践活动课程目标的分类与分层设计从总体目标中可见，国外中小学综合实践活动的课程目标一般在不同的活动项目和活动方式中，具体的课程目标有不同的侧重点或重点的素质发展领域。8课题探究的研究性学习活动、综合应用性的设计学习活动、社会参与性的实践学习、生活学习等具体目标进行分类和分层设计。从以上各类综合活动的目标中可见，分类和分层的课程目标是对总体目标的具体化，且综合活动的目标涉及思维、创造与研究能力；现代社会生活与适应能力；人际技能；社会参与和实践能力；价值观与态度，以及人生或生涯的自我建构等方面。（四）国外综合实践活动的学习活动方式国外综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。英、美、法、日、韩国、新加坡，以及我国台湾省中小学综合实践活动的基本学习活动方式主要有：课题探究的研究性学习、实际应
