合作学习课题实施方案

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1、“合作学习策略的应用”课题研究实施方案 平度市亭兰中学课题组一、课题研究的背景一、课题研究的背景二十一世纪堪称创新时代，创新已成为素质教育的重要组成部分。我们鼓励求异，但更讲究合作。我们认为，合作精神是这些诸多精神的一个核心，一个高素质的人才应有合作的精神，反过来合作又会有利于他的创新。马卡连柯说：“我们认为整个集体就是我们教育的对象，我们应该把有组织的教育影响针对着集体。 ”我们认为通过小组合作，能充分发挥集体教育的积极意义。“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是二十一世纪教育需要的一种手段。 ” （教育财富蕴藏其中 ）我国古代伟大的教育家孔子指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。 ”合作

2、是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存的发展和动力，是人类生活不可缺少的组成部分，合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。课堂教学中小组合作学习在教学上的实践，是对传统的教学方式和学习方式的突破与超越，是新课程的教学观的具体体现，是国家倡导和支持的。 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。 ”二、现况及研究意义二、现况及研究意义1、现代教育要求未来的建设者必须是全面发展的，具有较高的科学文化素质，较强的合作意识、创新意识与社

3、会技能的人才。在国际上，许多旨在提高青少年社会能力和心理素质的课程已被列入各国的教育计划。人际间相互尊重的、平等的、共同合作的互补的交往技能，已成为造就可持续发展的新世纪人才的必要条件之一。合作学习（Cooperative Learning)是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。目前，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日本等国的中小学教学，对于改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。2、自二十世纪九十年代初期至今，我国也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务

4、院于 2001 年 5 月 19 日颁发的国务院关于基础教育改革与发展的决定 （国发200121 号） ，其中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度重视， 决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ”这给予我们进行课题的研究以充足的信心。3、合作教育理论是目前国内外的主体性教育理论，对培养学生的参与意识、合作意识、合作精神、合作方法有重要的研究意义。4、目前学校教育现在普遍存在的情况有以下几方面：师生负担仍然过重，教学时间的有效利用率偏低。许多教师为竞争所迫，终日埋头于学生的作业堆里，无暇顾及认真备课和教学上的改革，在时间的安排和科学方法的使用上不尽合理

5、，对最大限度调动学生的积极性做得不够，学生身心健康发展和课堂学习效率的提高都受到不同程度的影响，给学生增加作业，延长学习时间的现象时有发生对非智力因素的发展仍具有较大的局限性。在肯定了智力因素的重要价值的同时，又忽略了非智力因素对教育教学活动的重要影响，学生缺乏自觉学习的热情，学习的内驱力不足，学生的智力和文化成绩的提高都不同程度地受到了限制，难以收到预期的效果。教师与学生形成的均是一种扭曲了的竞争意识和与之相适应的利己行为。教育教学中忽视了学生合作意识和社会技能的培养，以及鼓励机制的建立，教育与社会人才的需求形成了很大的反差。教学信息的传播模式单一，缺乏多向性、层次性。课堂教学只限于教师与学

6、生群体间的交流，而忽视了甚至是否认了学生同伴间的影响和交流，这实际上是对教学中人力资源的浪费。后进生问题仍没有得到有效转化，因材施教、分层次教学的教学原则还没有得到很好的落实。日益增多的独生子女在合作意识上的缺乏没有得到很好的解决。5、现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这需要以合作学习进行引导。对于目前所存在的上述问题，直接影响着素质教育的质量和效果。存在上述问题的原因，具体说来就是教师的教学思想和工作方法的问题。经参观、学习和讨论交流，我们认为，在中学课堂教学中实施小组合作学习对于解决这些问题具有广泛而积极

7、的实践意义。合作教学是以开发和利用课堂教学中人的关系为基点，以目标设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间的交流、合作为基本动力，以科学的学习方法，大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良好的品质和社会技能为根本目标。合作教学有利于充分利用教育资源，高效、低耗、愉快地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。它还可以创设建立一种“利益共同体” ，使知识共享，资源共享，达到共同提高的目的。当我们强调学习的活动体验性和自主建构时，其实就意味着学习并非是封闭的纯个体行为，而是一个社会化的过程。因为活动体验和建构总是在群体合作、交流的氛围中进行的，而个体的任何成功也都必

8、须依托这样的活动才能得到。在现在社会中，个体成功已经是不可思议的事了。因此，有效的学习必须是充分合作的学习。三、实验的指导思想及依据三、实验的指导思想及依据（一）指导思想1、以辩证唯物主义为指导，坚持理论联系实际的工作作风，坚持实事求是的科学态度。2、以更新教育观念为宗旨，严格组织实验，认真做好记录，积累实验数据，随时进行分析总结，以具体的实验结果进一步推动深化教学改革。3、以国内外已取得的成功理论为依据，针对实验中不同的需要和实际，提出新的理论架构，互相结合，灵活运用，创出新的理论观点。4、以探讨中学课堂教学中小组合作教学的基本规律和教学模式为主要内容。努力学习教育学 ， 心理学围绕着合作学

9、习的基本理论进行探讨，要求全体实验人员要严格执行实验方案，以严谨的科学态度组织实验，排除一切干扰，严格控制无关变量的影响，保证实验结果的真实性，客观性和准确性，为丰富现代教育提供素材。（二）理论依据1、建构主义理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，它对学习的基本解释是：学习是学习者主动地建构内部心理特征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构：一方面

10、是对新信息的意义的建构，同时又包括对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。2、社会互赖理论社会互赖理论强调人们之间的相互依赖，认为：教学中，通过合作和讨论，可以使师生、生生相互了解彼此的见解，知道自己学会了哪些，又漏掉了哪些，从而丰富自己的认识和理解；指出教学分为合作竞争个别三种形式：合作：产生积极的互赖；竞争：产生消极的互赖；个别：缺乏互赖。社会互赖（合作、竞争、个别）的组织形式，决定个人之间的互动（积极、消极、缺乏） ，进而决定结果。合作适用于任何教学工作，越

11、复杂、越抽象的工作，越需要合作。鼓励学生互动，帮助和分享是一种积极的互赖关系。3、人际互动理论人际互动理论强调人与人交往频率的增加，人与人之间不是单向的联系，而是多向的交流互动。4、结构能动理论结构能动理论强调教师要引导学生积极交往，互相影响，互相碰撞，产生思维的火花的更多、更大的功能，出现 1113 的力量。5、活动理论人的发展基础是主体对客体的主动实践活动，人的发展只有在他完成某种活动的过程中才能实现。活动由外部活动和内部活动构成，外部活动主要指实物性操作活动、感性的实践活动。内部活动主要指内部心理活动，包括认识活动、情感活动、意志活动。教学过程是学生主体外部活动与内部活动的双向转化的过程

12、。6、认知发展理论学生围绕适宜的任务所进行的交互作用本身便可以促进他们掌握重要概念。从认知发展的观点来看，合作学习对学生学习成绩的影响主要或全部归功于运用了合作性任务。学生们讨论、争辩、表述及倾听他人意见的机会是合作学习的重要成分。学生们能够彼此学习，因为在他们对内容的讨论中将产生认知冲突，暴露出不充分的推理，导致认知的不平衡，从而促进更高质量的理解。7、课堂组织理论合作学习对学习成绩的影响主要是因为合作学习为的课堂管理和课堂教学提供了潜在的优势条件。合作学习为课堂组织提供了动机的、认知合成的、练习的动态机制，这种机制既能保证教师从课堂管理的负担中解放出来，使教师有更多的时间从事更基本的教学任

13、务以及与个别学生商讨；又能保证学生积极主动地参与学习过程，提高学生的自我管理能力。四、课题研究目标四、课题研究目标1、通过合作学习培养学生的合作意识、具有合作的情感、养成合作的品质。并在合作过程中形成一种平等、友好、互补的关系，使合作者在情感上产生共鸣。2、通过合作学习让学生找到合作的途径，掌握合作的方法。3、通过合作学习的研究让教师探索出新的教学模式和教学方式，提高教学效率。五、研究的主要内容五、研究的主要内容1、小组合作学习形式的研究：生生合作 师生合作 分层合作交流 学生与计算机交流2、小组合作教学模式的研究：小组合作教学应用于各个学科的教学模式，包括第二课堂、课外活动。3、小组合作学习

14、的操作策略：学科共性操作策略 学科特性操作策略 学科整合后操作策略六、课题研究实施策略六、课题研究实施策略1、小组合作学习策略的构建（1）增强合作意识通过课堂教学活动，培养学生的合作意识为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。通过课外实践活动，培养学生的合作意识让学习走进学生的生活，培养学生应用知识的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此

15、，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。（2）训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。学会倾听在小组讨论过程中，要求 1 人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，

16、再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第 X 小组 XXX 同学的意见有补充或有不同看法。 ”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内