走出情境创设的误区

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1、均是精品，欢迎下载学习！走出情境创设的误区走出情境创设的误区胡彩娣创设情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生 的认知经验。使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学 习数学的价值。然而， “创设情境”在大家的充分挖掘与刻意追求的同时，情境 不再是促进教学的情境，而在是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际 教学中存在的两种不同的做法。 一、审视明晰情境教学的误区一、审视明晰情境教学的误区 1.1.虚假的美丽与现实生活格格不入虚假的美丽与现实生活格格不入 案例 1：数学实践活动：超市购物。教师为学生创设了一个课堂超市，从 商店里搬进了一些商品，让学生模拟商品

2、的购买，教师煞费苦心又把一些人民 币加以复印，让学生进行当堂使用。学生在这个情境中大肆喧哗，根本没有认 识到这个情境给自己创设的是一种训练，一种实践的机会，而是完全投入了真 实的现实的购买中，学生在感觉好玩的同时，还感觉到是一种造假，一种对人 民币的亵渎，我想这种情境的创设如果还能给学生带来一点点小数乘法数学技 能的训练，那么学生从思想上得到的负面影响远远比这个要大的多。 2 2、独自的演绎与培养的主体形似神离、独自的演绎与培养的主体形似神离： 案例 2：同学们，你帮助爸爸妈妈买过东西吗？今天我校食堂要购进一些蔬 菜，你愿意当一次采购员吗？ 出示问题：学校食堂到菜场买青菜 49.2 千克，每千

3、克价钱 0.92 元，应付 菜款多少元？ 1、学生尝试解答。 小组1 ： 0.9249.2=45.264（元） 小组2 ： 0.9249.2=45.26445.26（元） 小组3 ： 0.9249.2=45.26445.3（元） 小组4 ： 0.9249.2=45.26445（元） 2、小组交流。 请每个小组说明，他们得到这个结果的理由。 （教师充分肯定了小组2 的做法，强调“在求积的近似值时通常保留两位小数” ， 在这里精确到分。 ） 情境是由教师备课时精心设计好的，问题是由教师提出来的，学生始终让 教师“牵着鼻子走” 。因此，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。并且 从出示的数据来看也

4、缺乏真实性，给学生一种“牵强附会”的感觉。 ，由于削弱 了学生的主体地位，所以信息量比较少，讨论的焦点仅停留在“积应该保留几 位小数”上，没有引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。 二、把握价值探索情境创设的路径二、把握价值探索情境创设的路径 要走出这一误区，必须要求教师努力创设有利的情境，克服与改变不利因 素，不断挖掘创设情境的条件，用良好的适合学生与认知与情感的情境，以激发学生的需要、启迪心灵的窗户、点燃思考的火花。 1.1.创设情境的条件创设情境的条件 （1 1）情境是以问题的提出为前提。情境是以问题的提出为前提。数学情境，就是从事数学活动的环境和对象，也是产生数学行为的条件和根

5、据。一种常见的现象，数学情境呈现后，老师一般会这样设问：“你从情境图 中能获得哪些信息？”“根据这些信息，你会提出哪些数学问题？”前一问没 有挑战性，学生不用什么周密的思考都可以随口应答；后一问过于开放，没有 边际，提出的数学问题未必能满足教学需要。这样的设问一般效果不佳。面对 数学情境，怎样设问能够激活学生先前的知识经验，能够在学生取得学习的乐 趣与满足教师教学的要求之间达到一种微妙的平衡，是教师进行创造性教学设 计的一个重要方面。 （2 2）情境是以一定的知识为基础。）情境是以一定的知识为基础。 教学过程中的感情交流是知识为主要内容的，是在共同的知识探讨中进行 的，如果学生对讨论所涉及的知

6、识一无所知，或者教师的知识比较贫乏，都会 使这种交流无法进行。所以教师所具有的比较丰富的知识及学生具有一定的知 识基础，这是创造情境的另一个重要的条件。 （3 3）情境是以教师的艺术是为保证。）情境是以教师的艺术是为保证。 思想和知识是通过一定的表达形式才能呈现在教学过程中，究竟有多少思 想教育内容和知识内容最终变成学生自己的财富，这在很大程度上是取决于采 取的“传授”的形式的，特别是智力的开发，只有在积极的智力活动中才能实 现，所以，要求教师具有一定的业务素养和技能、语言表达、面部表情、动作 姿势、板书、实验技能、随机应变的能力、分析问题的能力和解决问题的能力 等即教学的艺术。 2 2创设情

7、境的过程创设情境的过程 （1 1）情境创设是一个互动生成的过程）情境创设是一个互动生成的过程 反观案例（二） ，它是在师生互动的过程中自然生成了问题情境。从讨论 “买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一问题时的真实 想法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为情境 的创设者。 案例（二）中充分从学生中挖掘素材，信息量大，针对性强，并且具有较 强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在讨 论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位 学生学“有价值的数学” 。 出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动

8、参与者。 综述以上两个案例的比较可以发现，创设情境并非是教师的专利，教师应 该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主 学习、合作交流。 （2 2）情境创设是一个主动探索的过程。）情境创设是一个主动探索的过程。 情境教学与情境教育不是为创设情境而创设情境，而是站在人的活动和环 境的和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧 的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实 环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。由于情 境的创设立足于学生

9、的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主等鲜明特点， 因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、 发现，得到充分的主动的发展。可以说，正是这种优化的情境，为学生学习主 体地位的落实提供了坚实的基础，为学生的生动活泼主动发展开辟了一种现实 途径。从这一点来看，情境教育实质上是一种利用优化的环境，通过学生的主 动活动来促进学生人格素质全面提高的教育。 （3 3）创设情境是一个拓宽空间的过程。）创设情境是一个拓宽空间的过程。 情境教育从理论上和实践上对“情境”做了新的拓展。它将教育视为一个 开放的系统，让教育空间从课堂这一教育的主体区域延伸开去，力图通过多样 性的课外教育活

10、动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动， 强化教育的效果；通过野外情境教育活动，不断丰富课堂上学生心灵活动的源 泉。并从这三个领域拓宽教育空间，形成多维结构的情境，丰富促进学生身心 素质发展的“教育源” ，使学生身在学校，而心灵无处不受到滋润、感动，从而 提高教育的整体效益。与此同，情境教育还在拓宽教育空间的基础上，进一步 提出了缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；通过角色效应，强化主体意识； 注重实际操作，落实全面发展的教育目标等几条策略。 问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。 创设最佳问题情境，是最能引导学生乐于学习、自主学习的。发现和探索是儿 童在精神世界中的一种特别强烈的需要。创设问题情境正是为了满足学生这一 需要。因此，在教学过程中，创设情境、依托情境，对学生在情境发生发展过 程中学习数学、发展数学，体验数学的价值至关重要。 作者：江苏省常州市武进区礼嘉中心小学