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1、 (一)教育的概念定义:个体的社会化和社会的个性化一、教育的认识 (二)教育的要素:教育者、学习者和教育影响 1、教育系统自身形式化的程度划分(三)教育的形态 2、教育系统运行的空间特性划分 第一章第一章 3、社会形态的变迁划分(一)教育的起源(代表人物及观点)教育与教育与 二、二、教育的历史 神话起源说、生物起源、心理起源、 劳动起源 发展 (二)教育的历史发展过程(各阶段教育的特征)教育学教育学 1、农业社会的教育;2、工业社会的教育;3、信息社会的教育(一)教育学的萌芽:学记三、教育学的 (二)教育学的创立: 培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴 特、 洛克、卢梭、裴斯泰洛齐(代表作)产生与发展
2、 (三)教育学的发展:实验教育学、文化、实用主义、马克思主义、批判主义(代表人物代表作)(四)教育学的当代走向 (五个方面) 四、教育学的价值:超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践1、含义:是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。第二章第二章 一、教育功能 2、类型:作用的对象/作用的方向/呈现的形式/多维度的复的概述 合分类(选择题常考)1、教育对个体发展的促进功能:个体社会化和个体个性化二、个体功能 2、教育的个体谋生和享用功能 3、教育对个体发展的负向功能教育教育 1、改善人口质量、提高民族素质;2、促进文化延续和发展的功能功能功能 三、社会功能 3
3、、促进经济发展功能(提高国民人力资本、通过生产科技)4、促进政治民主化 5、调解人与自然的关系 6、对社会发展的负向功能1)教育功能价值取向的确立1、教育功能 2)功能行动的发生的形成 3)直接结果的产生四、功能的实现 2、教育功能的释放:产品的输入;产品的利用。1、含义:教育要达到的预期效果,反应教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要 求一、教育目的的 2、基本类型 :价值性操作性教育目的/终极性和发展性正式决策的和非正式决策的教育目的 类型及其功能 3、功能:定向、调控、评价第三章第三章 二、教育目的的 1、确立的基本依据:社会和人的依据(人的身心发展需要)教育目的教育目的
4、 选择与确立 2、基本价值取向 1)人本位:卢梭,裴、马斯洛等(观点代表人物) 2)社会本位:纳托普、凯兴斯泰纳涂尔 干3)价值取向众人与社会关系的基本确认3、教育目的价值取向应注意的问题 1、我国的教育目的精神实质:三、我国的 2、我国教育目的理论基础:马克思主义关于人的全面发展学说教育目的 3、我国全面发展教育的基本构成:德智体美 正确领会和把握全面发展;4、教育目的实现的策略: 树立全面发展教育观;正确处理各育的关系; 防止教育目的实践性缺失。一、教育制度 1、含义及其特点:客观性、取向性、历史性和强制性概述 2、制约教育制度的社会因素:政治、经济、文化。3、教育制度的历史发展:1、含义
5、:简称“学制”第四章第四章 二、现代学校 2、学制类型:双轨(西欧) 、单轨(美国) 、教育制度 分支型(我国)教育教育 3、现代学校 1)从纵向学校系统分析:制度制度 制度的变革 双轨向分支型和单轨学制发展2)从横向学校阶段看:各阶段发生重大变化三、我国现行学校 1、演变:我国最早颁布的学制:壬寅学制 1902 年教育制度 我国最早实施的学制:癸卯学制 1904 年 六三三制:壬戌学制 1922 年2、我国现行教育制度形态:(1)学前教育(2)初等教育(3)中等教育(4)高等教育 3、学校制度改革:适度发展学前教育;普及义务教育调整中等教育;发展高等教育1、教师 1)教师:履行教育教学职责的
6、专业人员,承担教书育人、培养职业 社会建设者、提高民族素质的使命。一、教师 2)社会地位与作用:社会作用、政治地位、经济待遇、职业权 利、 第第 3)基本特征:专业性职业、以教书育人为职责 2、教师个体的 1)内涵/具体内容:专业理想、知识、能力、专业自我形 五五 专业性发展 2)途径:师范教育、入职辅导、在职培训、自我教育 章章 3、教师职业 1)角色:学习者传授者培育者、教学设计组织者、朋友榜样角色形象 2)形象:道德形象、文化(核心) 、人格形象 教教 师师 1、学生本质特征:学习间接经验为主、主体性、有明显发展特征 与与 二、学生 2、学生地位:1959 年 儿童权益问题 联合国儿童权
7、利宣言 学学 在教育过程中地位:学生既是认识的主体也是认识的客体 生生 3、学生的发展 1)一般规律:顺序性阶段性、稳定性可变性、不均衡性、个别差异性、整体性2)中小学生发展的时代特点1、在教育中的作用:重要条件、重要指标、重要内容 2、类型:社会关系、教育关系、心理关系三、师生关系 1)影响师生关系因素:老师、学生、环境3、理想师生关系 2)理想师生关系特征的建立 3)良好师生关系构建策略第六章第六章 课程课程一、课程与 1、课程的含义: 1)经验主义课程论:杜威为代表课程理论 2)学科中心主义课程论2、课程理论流派 3)社会改造主义课程论 4)存在主义课程论 5)后现代主义课程论 1、课程
8、目标:课程本身要实现的具体目标和意图二、课程 2、课程内容:课程标准和教材的组织 3、课程类型:学科课程与活动课程/综合课程与核心课程/国家课程与校本课 程/ 4、课程实施 :把课程计划付诸实施的过程 5、课程评价:学生学业的评价(学业评价与测量)和课程本身的评价 终结性评价和形成性评价 1、影响其变革的因素:政治 经济 文化 科技 学生发展三、课程改革的 发展趋势 2、世界课程变革趋势(非重点)3、我国课程改革未来发展趋势第七章第七章 课堂教学课堂教学1、教学定义/教学与相关概念的关系:教育(目的手段) 、智育(途径 一、教学与 2、当代教学 1)重视教师重视学生 2)重知识传授能力培养教学
9、理论 变革趋势 3)重视认知重发展 4)重结果重过程5)重视教法重学法 6)重继承重创新3、当代主要的教学理论流派:哲学取向、行为主义、认知教学、情感教学1、教学设计的依据:现代教学理论、系统科学的原理与方法 2、课堂教 教学的实际需要、学生需要和特点、教师的教学经验学设计 2、教学设计的常用模式:系统分析模式、目标模式、过程模式3、教学内容设计(知识分为三类):陈述性知识、程序性知识、策略性知 识4、教学时间设计:学生适当的学习时间各年龄段分别是多久1、定义:特征/依据 三、课堂教学策略 2、不同知识类型的教学策略 3、几种主要的课堂教学策略:讲授、对话(小组讨论以 58 人为宜) 、 指导
10、第八章第八章 学校教育与学生生活学校教育与学生生活1、学生心理障碍概念2、常见的学生心理障碍有:攻击、退缩、焦虑、恐怖。一、学生生活环境与 3、学生失范行为的各种表现:主要越轨行为和违法行为(4 方面)心理、行为示范 4、学生心理障碍和失范行为的归因分析:社会、学校失误、家庭5、学生失范行为 1)心理学解释:“心理缺陷说” 、 “挫折侵犯说”的理论解释 2)社会学解释:过程模式、结构模式(5 种类)3)失范行为类型:目的、价值、情感、传统失范1、重要他人:由米尔斯最先提出,学生的重要他人可以分为互动性重要二、学校生活和 他人和偶像性重要他人。学生生活 ( 2、学习压力:学生在就学过程中所承受的
11、来自环境的各种紧张刺激 以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反 应。(非重点)三、把知识传授的学校转变(1)教育实践重心的转变为培育丰富人性的学校 (2)教育有利于创新精神和创新能力的激发(重点)(3)学校教育有利于学生人文精神的培养 第九章第九章 班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作1、班级组织概念的界定 /道尔顿制/ 特朗普制2、班级组织发育经历三个阶段:个人属性之间、团体与个人之间、团体间3、班级组织的特点(1 班级组织的目标是使所有学生获得发展 一、班级组织 (2)班级组织中师生关系是一种直接的、面对面的互 动(3)情感是班级组织中师生之间和生生之间联系的纽 带,(
12、4)师生交往的多面性(5)班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动4、班级组织的功能:社会化和个体化功能(1)班级组织建设 二、班级管理的内容 (2)班级制度管理 (1)明确班级教学管理的目标和任务(3)班级教学管理班级教学管理 (2)建立有效的班级教学秩序(3)建立班级(4)班级活动管理 管理指挥系统(4)知道学生学会学习学生(1)创造性地设计班集体目标 3、班主任建设和管理 (2)合理地确定班级角色位置班集体的操作方法 (3)协调好班内外各种关系(4)构建“开放、多纬、有序”的班级活动体系 (5)营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境第十章第十章 学生评价学生评价1、学生评价与教育评价的
13、的概念 2、学生评价 1)据教学活动不同作用分为:诊断、形成、综合性评价 1、学生评价概述 的类型 2)据评价标准不同分为:相对评价法、绝对评价法、(各自定义) 个体内差异评价法3、学生评价的功能:诊断、导向、发展、管理 4、学生评价理论与 (1)倡导构建以发展为本的学生评价体系实践的当代走向 (2)以质的评价模式取代量化的评价模式(3)强调评价的真实性和情境性(4)鼓励学生1、认知学习认知学习的评价; 评价中的合作行为(5)重视思维过程的评 价 二、学生学业评价 中小学常用的测验类型: 2、技能学习技能学习的评价:动作技能形成经历三个阶段3、学生情感学习情感学习的评价 1)一般采用观察法问卷法应注意的问题 2)尊重学生的学习情感表现 3)保护学生的个人隐私 三、学生品德评价1、品德心理结构:道德认知、道德情感和道德行为 科尔伯格 三水平六阶段理论 2、我国中小学品德评价常用的方法:整体印象评价法、操行评定、操行计量第十一章第十一章