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1、校本研训模式校本研训模式课题研究课题研究 随着课程改革的不断深入，城乡反差日益明显，农村小学面临的问题越来越突出。要解决这些问题，必须求真务实，寻求科学有效的策略。近阶段，我们从农村的实际出发，把“校本研训”作为解决农村课程改革中诸多问题的首选策略之一，对其进行了深入地研究、探索和实践，根据我们对“校本”意思的新的诠释，初步建构了我校的“校本研训”的模式课题研究课题研究。一、教师发展出现一、教师发展出现“高原现象高原现象” 。新课程的推进，在一定程度上较好地促进了教师和学校的发展，一部分教师和学校抓住机遇，甚至成为了教科研的排头兵，教学与科研比翼齐飞，能力和素养长进喜人。教师向学者型发展，学校
2、向学习型进军，发展态势良好。但是，教师的发展并非直线式上升。在许多学校，我们都看到了相同的现象部分教师出现了高原现象：教育教学工作很难再发展，工作热情下降，学习动力减弱，创造激情消失，进取精神退却。他们在原有的基础上踏步，充其量是缓慢地爬上几步，却难以达到预期的目标，有时还出现暂时的后退。教师缺乏进取精神，职业效能感下降，教学策略选择单一，固步自封。原因何在？在不同层面的访谈中，我们听得最多的一句话就是：累！老师们说：除了完成常规的教学任务外，我们还得接受培训，承担科研任务，哪方面都重要，我们太累了！从制度保障上，各个学校都在努力促教研训一体化，为什么到了教师这里还是分离的呢？通过对几所学校教
3、研训工作的了解，我校发现问题出在学校的校本研训模式上，尽管大多数学校有课题作为研训项目，但是具体实施时,问题众多,主要归纳如下：1、弱化了引领校本研训中心课题的作用，今天研训这个，明天研训那个，研训工作缺少主心骨，如同小猴子下山。忽忽一年过去，教师没有多大收获，造成心理上负担。2、引领校本研训的课题缺少连贯性，去年研训这个，今年研训那个，去年和今年缺乏内在的承接性。去年研训的成绩不能有效地为教育教学服务，今年还要研训付出心血，间接打击了教师参与的积极性，让教师产生心理上的挫折感，造成了参与行为上的敷衍二、课题研究校本研训模式能丰富教师的实践性知识体系，帮助二、课题研究校本研训模式能丰富教师的实
4、践性知识体系，帮助教师形成合理的知识结构。教师形成合理的知识结构。课题研究校本研训模式是课题研究校本研训模式是人本主义教育家杰雷特提出的，即以“学校和每个教师的最优发展”为主题，根据未来社会对学校和教师发展的要求与学校和教师现有发展水平的需要，结合学校的实际和教师所从事的教育教学工作，选择与主题紧密相关的教选择与主题紧密相关的教育科研课题进行研究。课题研究培训模式，要加强学科知识与教育科研课题进行研究。课题研究培训模式，要加强学科知识与教育理论知识的综合运用，突出以课题研究为载体，丰富教师知识育理论知识的综合运用，突出以课题研究为载体，丰富教师知识体系，形成合理的知识结构，提高教师的综合素质。
5、体系，形成合理的知识结构，提高教师的综合素质。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。这种模式加强了学科知识与教育理论知识的综合运用，促教师通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构，并进一步转化为教师的能力，加大教师发展的力度。1 1、教师专业发展的内部动因和实践活动是课题研究校本研训模、教师专业发展的内部动因和实践活动是课题研究校本研训模式的基础。式的基础。教师的知识结构分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识与学生的成绩之间不存在正相关，条件性知识也只有在具体实践中才能发挥功效，对教师这一职业而言，重要的是实践性知识。它要求教师必须通过自我自我实践的反
6、思的训练才能得到和确认，不能靠他人给予不能靠他人给予。从普通教师到优秀教师，需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律三个阶段。知识是通过学习获得的，技能的提高要靠自我自我的悟性与经验的积累，而经验需要以理性的目光，审视各种经验、方法与知识；需要自己自己设定活动目的，把握教学过程，并需要根据整体的需要去调整；需要预设教育教学并创造性地改进工作，在更高层次上拓宽知识、完善知识结构，形成自己自己的教学技能，才能成为一个学者型、专家型的教师。因此，我们只有发挥教师的主动性，才能开发教师主体内在的能力与价值。2 2、课题研究校本研训模式可以充分利用现有资源产生的聚集效、课题研究校本研训模式可
7、以充分利用现有资源产生的聚集效应。应。教、研、训分离就不能将两个部门的同一工作有机统一在一起，势必会造成工作中的重复乃至矛盾，当然也会给教师带来不必要的负担，让教师无所适从，容易造成人力、物力、财力的浪费。只有教、研、训结合，才能使学校的人力、物力、财力资源的综合效益得到充分发挥和利用课题研究校本研训模式能课题研究校本研训模式能整合教学资源和教学要素的有机集合，并运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、教育内容和工作等教学诸元素的作用、联系和相互间的影响，使整个教学系统保持协调一致，发挥它们的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的
8、教育，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。三、三、 “运用课题研究校本研训模式运用课题研究校本研训模式 突破教师发展高原突破教师发展高原”的操作的操作策略策略（一）理论研讨，让校本研训龙头课题与教学实践紧密结合（一）理论研讨，让校本研训龙头课题与教学实践紧密结合1 1、开展课题论证，使课题研究更科学更有操作性。、开展课题论证，使课题研究更科学更有操作性。老师们大多很清高，也很实在的。不少老师内心认为“老师只要教好学生成绩就可以了，做课题就是写文章，是虚的假的，跟自己切身关系不大的。 ”老师们内心并不认同这种行为的，甚至是鄙视。其实，学校教育科研的目的是解决实实在在的问题。大多数学校也是这样开展
9、科研的，为什么还会出现这种问题呢？问题出在论证上。学校应该一次两次甚至更多次开展论证，要让老师们提出真实的问题，确立实实在在的研究内容，让老师们从心理上认同科研课题，知道科研课题的用处，从而提高老师们参与校本研训龙头课题的积极性。2 2、学习课题方案，使广大教师了解课题研究内容。、学习课题方案，使广大教师了解课题研究内容。以“校本研训教材课题方案”为蓝本，组织了如课题组成员、教研组长、骨干教师等多次不同层面的学习，然后发挥各个教研组的力量，在教研组内再学习再讨论，在充分的学习中，让广大教师将研究内容烂熟于心，为日后在教育教学中的实践研究奠定基础。3 3、开展相关理论学习，为课题实践研究提供保障
10、。、开展相关理论学习，为课题实践研究提供保障。一般的校本研训龙头课题涉及面都比较广，哲学、心理学、教育学、交际学、语言学等方面都有涉猎，的确有一定的难度。因此，首先要请专家进行理论讲座，实现专业引领专业引领；接着，要运用同伴互助同伴互助的力量，让骨干教师带领全校教师从不同的角度为学习课题研究内容，从不同方面给予课题研究以支持；第三，提高提高学校图书馆的使用效率学校图书馆的使用效率，为广大教师进行课题实践研究提供理论保障。（二）开展实践研讨，让研究更深入更有服务性。（二）开展实践研讨，让研究更深入更有服务性。专家引领是重要的，但一味的专家引领忽略了教师是学习的主人，忽略了教师的内在需求，让教师处
11、于被动状态。为此，学校要努力探索积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，构建一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话的平台，使教师们得到锻炼和提高。1 1、实施互动式的研训，形成模式。、实施互动式的研训，形成模式。（1 1）听课小组与教师互动，重在指导。）听课小组与教师互动，重在指导。教师的差异性决定了学校管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是帮助各成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。因此，学校应该成立以校长室为龙头，教科室、教导处为主的校本研训指导小组，注重教师的研究课和随堂听课，加强随堂听课，重在对不同层次的教师进行指导，促使教
12、师反思、改进教学行为。对新教师和薄弱教师，指导小组注重在评课中指导他们的基本功，评价也侧重于肯定、支持、鼓励；对中老年教师，指导小组注重传递教育、教学信息，也组织他们去听青年教师的课，鼓励他们与青年教师同步前进；对教学骨干，指导则注重课题研究的力度和教学风格的形成，学校也支持他们走出校门，开拓视野，形成独特的教学风格。（2 2）教师与教师互动，重在思辩。）教师与教师互动，重在思辩。教师的差异就是培训资源。在一个学校，几十名教师间的差异是明显的，也是正常的。学校不仅要发展优势资源，还要运用优势资源带动薄弱环节的发展。骨干授课、同课异构都是提高教师专业水平的有效途径。当然，还得发挥教研组的力量，一
13、个教研组全体学科教师一起上阵磨课，群策群力，一个环节一个环节的推敲，一句一句地磨，实现“教研组打造成品，全校打造精品”，让每一个荣誉凝聚着全校教师的心血，在合作与思辩中发展教师个人，也发展教师群体。（3 3）学校与学校互动，重在切磋。）学校与学校互动，重在切磋。他山之石，可以攻玉。组织教师外出学习听课，吸收各个学校的精华，组织校际联合研训活动，让研究内容相同或者相近的学校展示研究成果，让教师在研究中实践、思辩，这种形式能吸引教师挑战教师，充分调动教师的反思能力，让教师在不同观点的碰撞中不断产生新的教学资源。2 2、强化教研组建设，形成亮点、强化教研组建设，形成亮点教研组是最基本校本研训基地，每
14、年举行教研组研训成果展示活动，通过抽签确定教研组上课、说课、评课的人员，专家对教研组整体的培训成果进行考核。 （2）教研组特色活动申报教研组特色活动申报充分调动教研组活动自主性和发挥教研组工作创造性，让各教研组能针对本组教研的真正需求（问题）或优势资源深入地开展教学研究活动，彻底改变为教研而教研的虽有模有样却低效乏味的常规教研。这样的研训活动有效地激活了每一个个体，促使他们学习、研究、切磋交流、群策群力，相互合作。这样的培训评价方式使每位教师得到巨大的收获。（三）撰写教学反思，形成氛围（三）撰写教学反思，形成氛围撰写教学随笔是促使教师积极反思的有效途径。教师每月围绕校本研训专题和自己所研究的内容写两篇教学随笔，长短不限，但要求内容有真情实感。天长日久，反思能力提高，而且形成反思的习惯，那就是教学生涯巨大的财富。每个学年，学校举行一次校本研训成果展示，以科研论文的形式让广大教师展示自己的研训所得，并在学校的帮助下在不同的渠道得到认可，体验成功。校本研训是一个长期而艰巨的过程，我们认为校本培训的长效发展依靠的不仅是数量，更重要的是依靠每一次的培训质量。实践一定会证明，运用课题研究校本研训模式能有效地提高校本研训的质量，突破教师发展高原，促学校持续稳步发展。校本研训模式校本研训模式课题研究课题研究保定市新市区颉庄乡小车小学保定市新市区颉庄乡小车小学
