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1、新课程 新观念 新角色随着社会的进步和地理科学的发展，地理作为基础教育课程改革纲要（试行） 中确认的唯一跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域的学科，在“全面推进素质教育” ，实施科教兴国战略的新一轮课程改革中，肩负着培养适应新世纪人才的使命。这一特殊课程性质的确定，预示着地理课程新的发展机遇的到来，同时，也对我们地理教师提出了更高的要求。面对即将到来的课程改革，作为高中地理教师可以先从以下三方面着手：一、更新观念，建立新型师生关系确立新的教育观念是教学改革的首要任务。教育观念不转变，课程改革就无从谈起，教育观念转变了，课改中的许多问题就能迎刃而解，一句话：观念是行动的灵魂。由于几千年的封建传
2、统，形成了“师道尊严”的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，有些教师不是把自己摆在与学生平等的地位上，而是将自己摆到“管”学生“训”学生的家长地位上。这样造成的后果是：有些学生对教师的“严管”不满而产生一种逆反心理和抵触情绪，学生学习的积极性和兴趣被扼杀了，学生的闪光点消失了。新的课程观认为课程不再仅是知识，同时也是经验，是活动，是教师和学生共同探求新知识的过程。所以教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体” 。由此可见，教师要适应课程改革，必须要改革旧的教育观念，确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，树立民主教学思想，建立新型师生关系。教师首先要尊重学生的人格
3、，尊重学生的差异，宽容、平等地对待每一个学生。课堂教学中，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，努力把自己的身份降下来，让学生感到老师平易近人，有师生平等的感觉。我们不仅要做到每节课都尊重学生，还要学会赞赏学生。赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生对地理教科书的质疑和对自己的超越。教师要用发展的眼光看待学生，善于发现他们的潜能，并尽量“挖掘探寻” 。由于尊重和赞赏，学生和教师的关系亲近了，敢于表达自己的想法和创意。在这种民主和谐的课堂教学氛围中，师生的积极性、主动性都能得到较大程度的激发，学生
4、的学习参与水平能达到一定的广度和深度，师生之间的信息沟通渠道才能保持畅通。课堂上师生互动、生生互动的关系也会逐步形成。二、转变角色，促进学生全面发展传统的课程观认为教师是知识的传授者，学生仅是接受者，因而教师是中心。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师在地理课堂教学中必须转变角色。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席” 。作为“平等中的首席” ，教师在课堂上要成为学生学习活动的组织者、促进者和参与者。1、学生学习活动的组织者新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。要求教师
5、给学生创设自主、探究、合作的空间，这意味着教师不仅组织学生营造地理课堂中积极的心理氛围，还要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。比如，日常教学中为了帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，我们可以创造条件开展地理研究性学习。在研究性学习开展过程中，教师要组织学生确定研究课题，制定详细的研究计划等等。2、学生学习活动的促进者新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者。作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性；为学生
6、提供必要的辅导、支持和示范等方式来促进学生更加深入的学习；关注学困生，帮助他们树立自信心，通过鼓励、赏识、鞭策等手段培养他们良好的学习品质。3、学生学习活动的参与者教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。因而教师要与学生平等的参与教学，成为学生学习活动的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。在教学过程中，教师要时刻注意观察学生的学习状态，倾听学生发表的见解，鼓励学生标新立异，与学生一起探讨地理问题，同时在教师出现错误和不足的时候能够坦率的承认。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道获取知识，共同成长。教师在地理课堂教学中充当组织者、促进者与合作者，合
7、理有效地使用各种教学方法与手段，引导学生开展多种形式的地理学习活动，使学生有效地经历地理知识的形成过程，在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展。三、加强学习，更新教师知识结构作为一名高中地理教师，面对新课程，必须自我加压，加强学习，更新自己的知识结构。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，比如全日制普通高中地理课程标准（实验） 中提出培养学生“创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念” ，要“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发” 。通过学习提高自己的
8、教育理论水平，把握准教育方向。伴随社会的发展，我们所面对的学生也更加复杂化，这就要求教师不断学习心理学和教育学等，以便能正确认识学生的情感，认识心理过程，了解学生的兴趣、爱好、性格、能力等个性心理特征和发展规律，用新的教育理论来支撑自己的教学工作。其次，必须加强专业知识学习，广泛搜集、积累知识。满足不同学生不同的地理学习需要是新课程的基本理念之一，即通过建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术等不同的学习需要。基于此，高中地理新课程分为必修课程和选修课程：必修课程由三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，具有结构的相对完整性和内容的新
9、颖性，以基础性和时代性为特点；选修课程由“宇宙与地球” “海洋地理” “自然灾害与防治” “旅游地理”等七个模块组成，涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，时代感强，与地理学科前沿和人们的生产和生活关系密切。地理学科涉及的知识面极其宽泛，许多知识是课本之外的，怎么办？这就需要我们地理教师扩大视野，广泛搜集。平时我们可以准备一个随身携带的小本子，在看电视新闻、报纸时遇到与教学有关的、有用的地理知识，如：时事、政治、军事、天文、旅游、大型工程活动等，及时把它摘录下来；众所周知，互联网是 21 世纪人们学习知识的重要途径，全国各地有许多优秀的地理网站能提供广阔的空间，我们可以经常上网，浏览相关地理网站，下载文字、图片、音像等教学素材，并且分门别类的存储在文件夹当中，以备教学之需。另外，随着现代教育技术的不断发展，地理教师还应该进一步提高我们的计算机水平，让多媒体更好的为地理课堂教学服务。高中地理新课程的体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣、能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的学习内容和实践活动。新课程的多样性、选择性，要求地理教师具有良好的综合素质，有能力胜任不同的课程，照此要求，我们任重道远，确需努力。
