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1、让生活走进数学让生活走进数学 让数学走近生活让数学走近生活 认识钟表认识钟表教学片断及反思教学片断及反思背景：背景：认识钟表一课是义务教育课程标准实验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习的线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积，如果仅让学生初步认识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，显然是不够的。教学在着眼学生基本知识和技能的情感态度的同时，更要关注学生数学学习“再
2、创造”的过程和情感态度的体验，积极引导学生从现实出发，经过反思，达到“数学”化的过程，形成“数学事实”的经历。在本节课的教学中我通过精心设置教学情景，激发学生的学习兴趣，在师生互动中，发挥他们的学习主体性，促进学生富有个性的成长。片断与反思：片断与反思： 片断一片断一 上课铃一响。师：现在是北京时间九时整，我们开始上课！全体起立，伴随着极具节奏感的音乐和强劲的鼓点，师生共同挥舞双臂，跳起了自编自创的钟表操。师：刚才我们跳的动作像什么？生 1：像正在走动的钟！播放钟表“滴答“走动的声音。师：听！这又是什么声音？生 2：钟表走动的声音。屏幕出现各式各样钟表的画面。师：看！今天老师给你们带来了哪些客
3、人？生 3：好漂亮的钟啊！生 4：太阳钟！生 5：还有形状像船的钟！师：你们喜欢他们吗？为什么？生 6：因为它们漂亮。生 7：因为它们有好多种形状。生 8：因为它们可以告诉我们时间。师：是呀！钟表不仅外形漂亮，而且还能帮助我们掌握时间。今天我们就一起来认识钟表！ 反思反思 苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”所以，我一直在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生马上处于振奋状态呢？于是，我改革了开课“起立、坐下”的模式，铃声一响，报出当时的时间
4、，较自然的提醒学生上课了，也切合了本节课的教学内容。随着音乐的响起，在课堂上跳起了舞蹈，他们兴奋得跟着老师舞动着手臂，此时，师生之间情感互动，真正融为一体。当然，课堂的教学不能仅仅停留于形式上，数学课堂上渗透的音乐元素的确能够极大地调动学生学习的热情。但它更大的作用在于，让学生在蹦蹦跳跳中通过肢体语言初步感知体会钟表时针分针的位置关系。接着在听、看的过程当中，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发了学生想了解钟表知识的内在学习动机，为他们探索新知做了有力的铺垫。 片断二片断二 师：认识了钟表这个朋友，就让它带着我们一起去看看“小云的一天”吧！看他是怎样安排自己的一天的生活的！学生观看“小云的一天”
5、录像。有的学生兴奋地嚷道：陈小云就在电视里！有的学生看到画面上的时刻，不由自主地说道：12 点就吃饭了！ （出示起床的画面）师：陈小云是什么时候起床的？生 1：6 点。师：6 点在数学语言里读作 6 时。（出示上课的画面）师：他是什么时候上课呢？生 2：9 时。（出示吃午饭的画面）师：他什么时候吃午饭呢？生 3：12 时 反思反思 数学课程标准中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识基础上。所以，我在教学时，选取学生熟悉的日常生活情景素材进行加工，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。在这节课中，为了让学生利用已有的生活经验初步认识整时，我们拍摄了“小云”一天的
6、生活，选取了学生熟悉的起床、上课、吃饭、看动画片、玩电脑、睡觉这 6 个生活场景。试想，当学生看到自己的伙伴成为录像中的主角时，又怎能不激起他们对数学课的喜爱，又怎能不激发学生的求知欲呢？在学生饶有兴趣地观看录像的过程中，充分反应出儿童是天生的学习者，7时、9 时、12 时、4 时这 4 个时刻在他们口中脱口而出。学生在观看录象的同时激发了自己内在的储存，形成新的信息，新的画面和新的感悟；不仅是在感官的领域，更是在思想的领域，以信息引发信息，以情感引发情感。他们看到了自己的一天；他们认识了 7 时、9 时、12 时、4 时这几个时刻；他们感受到了生活中的数学。 片断三片断三 师：我想在钟面上拨
7、出 7 时，谁能教我？生（非常踊跃）：我来教你！师：你来说，我来拨吧！生：把时针指着 7，把分针指着 12。师：谁会拨 9 时？你能带大家一起来边拨边说吗？生边拨边说：时针指着 9，分针指着 12。师：12 时、4 时，你会在钟面上拨出来吗？边拨边说给你的小伙伴听听！学生小组动手活动。师：你们在拨的过程中，都发现了什么相同的地方？生 1：分针都是指着 12。生 2：7 时时针指着 7，分针指着 12师：你说得真完整，不仅要看时针，还要看分针！还有谁想说？生 3：12 时分针指着 12，时针指着 12。生 4：9 时分针指着 12，时针指着 9。 。 。 。 。 。师：谁能用一句话来说吗？生 5
8、：分针指着 12，时针指着几就是几时！ 反思反思 传统的数学教学过多地注重了它的工具性价值，而忽视了其过程性价值。新的数学课程标准强调学生在学习的过程中，通过“经历” 、 “体验” 、 “探索”认识数学，解决问题，形成经验，从而使各种能力得到发展。这节课，为了让学生主动发现整时时刻的分针规律，我放弃了让学生直接去观察钟面时针和分针的位置关系这种一般的教法，而是让学生在初步认识了整时时刻后，给予他们充分的时间，动手在自己的钟面上拨出这些时刻，在学生教老师、学生教学生，学生独立动手拨以及说说拨拨等一系列积极有效的操作过程中，去发现“分针都指着 12”的规律，在观察、体验和交流中实现数学的“再创造”
9、 。虽然，这一做法较之前者要复杂许多，可在这看似“浪费时间”的过程中，每个学生真正在互动的情景中，积极自主地完成了时针和分针位置关系的知识建构。 片断四片断四 “开大船”的综合游戏。给每个学生准备了一张船票，全班分为三不同的乘船的时刻。（课件显出港口的情景）师高兴地招呼大家：同学们，我们的船已经到了码头了！师指着画面上的挂钟“现在是几时啦？生热烈地回答：5 时。师：再过一个小时是几时呢？生：6 时。（广播响起：从南通开往上海的的“长江号”6 时整就要开船了，请乘客们做好准备。 ）在急促的音乐中，在指针的走动的过程中，学生兴冲冲地拿着票排队上船。师指着一个拿着 8 时船票的学生，奇怪地问他：“你
10、怎么不上啊？”生理直气壮地说：“我是 8 时的票。 ”师：还差几个小时是 8 时呢？生：还差两个小时。进入下两轮的游戏（游戏结束后，出示一幅图，画着一个学生在睡觉，一学生在赶路。 ）师：最后一班船都开走了，老师发现小兵和小川没上船，这是怎么回事呢？生 1：小兵还在睡懒觉。生 2：小川也迟到了，还在路上跑。师：你们想对他们说什么呢？生 3：以后早点起床。生 4：要按时来。生 5：他们应该买个闹钟，提醒他们要按时起床。师：是啊，我们一定要遵守时间，珍惜时间！ 反思反思 爱玩，是儿童的天性，特别刚入学的一年级小朋友，自我约束能力差，老师如若引导不当，他们会产生厌倦情绪，而游戏则是学生喜爱的一种活动，
11、特别是低年级的学生。如果老师把游戏引入课堂，寓教学内容于游戏中，让学生在玩中学，在学中玩的氛围中获取知识，发展思维，一定会让学生感受到学习是一种快乐的事。这节课设计的“开大船”的游戏，发挥多媒体课件的声音、动画的直观形象的作用，让学生在游戏中学习运用时刻的知识，不仅学习兴趣高涨，而且充分感受到数学与生活的密切联系。但是练习的目的不仅限于此，数学课程标准中指出，我们不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。这节课游戏结束后，在学生对两个不遵守时间的小男孩的话中，我们仿佛看到学生已经明白遵守时间的重要性。现代教育论认为：学生的发展总伴随着特定的活动过程。活动过程展示的越充分，学生的求知欲就越强烈，学生的体验也越深刻，学生的主动发展才可能实现。在本节课的教学中我把静态知识还原成动态的生成过程，引导学生在音乐、体操、录象和游戏等多样化的情景中，经历认识钟面、认识整时时刻以及在具体生活情景中运用知识，达到师生互动，共同发展的目的。
