《低年级多元智能型数学作业初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级多元智能型数学作业初探（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级多元智能型数学作业初探低年级多元智能型数学作业初探作者：未知 文章来源：转载 点击数：213 更新时间：2008-3-29 15:50:31多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（howard gardner）于 1983 年在智力的结构一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。 多元智力理论促使教师形成新的学生观，使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的
2、期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。多元智力理论同时也拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳负担过重的感觉。在教学中，针对新教材的特点，在多元智力的理论影响下，全面转变教学观念，注重学生的个
3、性差异，精心设计多元智能性练，促进学生数学能力的发展。 一、采用清新活泼的作业形式在教学中利用数学学科的特点，坚持用新课程理念指导实践，加强设计“精品”题的意识，以少胜多，以质为上，发挥“求新、求活、求近”的整体效益。让题、练不断成为儿童学数学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的数学，获得必要的数学，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。1、游戏型作业新教材，从内容到形式都给学生以耳目一新的感觉，以新鲜吸引学生，产生直接兴趣。新教材为教学中创设了丰富多彩的问题情境，如“小动物回家”，“打靶比赛”，“快乐的星期天”等活动，生动的画面，引人入胜的场景，很容易吸引学生的注意力。在教学中充分利用
4、教材本身的这一优势，激发学生的做题兴趣，使学数学变成儿童的一种心理需要，使学生真正成为学的主体。在作业的设计上，尝试将呆板的题目要求，换成贴近学生情感的新颖名称，如：我比电脑算得快（口算）、啄木鸟诊所（改错题）、对号入座（填空题）智慧屋（动脑筋题）等等，用学生喜欢的卡通人物将作业一一呈现，经常采用新颖的童话或故事形式，比如创设勇闯“智慧岛”、智力加油站、勇闯三关等作业形式，学生深深被吸引，做题的兴致自然大增。2、操作型作业在教学中，我遵循学生认识事物的规律，着眼于人的发展，把学的时间和空间最大限度地还给学生，让学生自己 动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。对于低年级的学生而言，单纯的练只能
5、让他们感觉到枯燥，根据学生的这一特点，结合教材中的相关知识，设计这样的操作型作业，如：在学完认识图形后，让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，并将图形拼贴成美丽的图画，学生在剪一剪、涂一涂、拼一拼、贴一贴的过程中，巩固了对图形的认识，并在操作中获得美的享受，体验到成功的喜悦。再如学完 10 以内的加减法后，让学生一边摆小棒，一边说说（ ）+（ ）=10，并在操作中发现规律。3、对话型作业在低年级学生的学中，语言的训练是不容忽视的，在教学中有意识地设计对话型的作业，充分发挥语言对学生的思维条理性的促进作用，让学生在与家长、同学的交流中，做到表述清楚、有条理，通过语言的激
6、化作用，对新知识得以巩固和深化。如：学过除法的初步认识以后，我布置了这样的作业，选择一幅包含信息较多的图片，让学生将图意说给父母或朋友听听，并根据图中所提供的信息，说出不同的除法算式，并将逐一说说算式的含义，请父母或朋友为你的表现做评定。4、实践型作业培养低年级学生的观察能力和实践运用能力是至关重要的，让学生在观察中发现问题、找寻规律，在实践中锻炼实际运用能力，并逐步养成认真观察的惯和做事细致的良好惯。针对学生年纪小，注意力不容易集中等特点，教师要注意选择一些有一定挑战性、有一定趣味性的内容，让学生主动去观察、去实践，并从中有所发现。如在初步认识了人民币后，让学生自己去商店里调查一下你喜欢的商
7、品的价钱，并一一做记录；在学完简单的统计之后，布置了调查记录家庭成员年龄、统计家中日常用品及自己喜欢的玩具的作业，学生调查和记录的过程中，将数学知识和实际生活密切联系在一起，同时也锻炼了学生的实际应用能力。5、拓展型作业低年级学生以形象思维为主，在作业的设计上要力求能培养学生的创新意识，拓展学生的思维，让学生在有限的练中发挥自己的个性特长。在平时的练中我常出现一些开拓思维的动脑筋题，并将这些难易程度不同的题目供学生进行选择，并可以通过自己独立思考、与同学合作交流、或是找寻书籍资料等多种形式来解决问题。设计一题多解，一题多问，给学生学数学的自由，促进学生求异思维能力的提高。 如在教学 10 以内
8、的加减法时，有一道小老鼠背土豆的计算题。我在练中挖掘蕴藏着的“活”因素，引导学生联想：小老鼠走回家，口袋里可能剩几个土豆呢?同学们兴致勃勃，你猜他说，好不热闹，一会功夫出现了十多种答案。解题思路的开阔，赋予了学生创造的激情，激励他们不断探索。二、给予学生自由选择的空间1、 给予学生自由选择的权利现在授课仍以大班集体教学为主，学生之间的差异客观存在，如何缓解两头差异之间的矛盾，在作业设计上，我尝试了让学生根据自己的能力，选择难易程度不同的题目进行练，给予学生选择的权利，在作业设计上有一定的弹性，正视学生能力之间的差异，力争让各个层次的学生都有获得成功体验的机会。如在进行口算练时候，每次练的题量分
9、为两至三个层次，除规定的数量外，补充一些机动的练，学生可以根据自己的速度，自己加选一定量的题目，完成的质量高的，用加星、盖章等方式进行鼓励和表扬，用以缓解“吃不饱”的现象。在进行一些同类型的练时候，可以让学生根据自己的学情况，选择一定数量的题目，如四题中选两题等，学生自主选择的空间变大。2、 给予学生自由交流的空间新课程标准提倡学生自主学、合作学、探究学。在练中同样也需要发挥学生之间合作交流的作用，给予学生自由交流的空间，让学生在倾听和交流中有所收获。不要在练中过多限制学生的思维，让学生在放松的心理环境中，迸发出创造的火花。 在教学 5 的加减法时，出了这样一道题：在地上分别放两个装满米的盘子
10、，有 5 只小鸡来吃米，将会出现什么情况?这一灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。有的同学说：一个盘子有 3 只小鸡吃米，另一个盘子有 2 只小鸡吃米；还有的说：都在一个盘子里吃，另一个盘子没有小鸡，不同的想法，不同的发现，学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出了多种不同的答案，从多方位，多角度体现了教学成果。小学生常常希望自己是一个发现者，探索者，设计这样的题让学生去解答，恰恰给他们创设了一种“探索”的情境，解题中感到乐趣无穷。 三、将数学的触角延伸至课外1、 让数学走进生活新课标中提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。提高题的应用价值，让学
11、生真切感受到在你周围处处有数学，数学无处不在。在生活中，学用结合，提高学生做作业的兴趣，以及解决实际问题的实践能力。 学生入学一周时，每天都可以问小朋友，今天你记住了谁的名字，今天你比昨天多认识了几位同学?你认识了几位老师?待学到“统计”这一知识时，再让学生统计一下你认识的同学有多少?老师有多少?男的有多少人?女的有多少人?回家后统计一下自己喜欢的玩具、清点一下家中的日常用品等等， 教学加减法时，让学生说家里平时几个人吃饭，用了几个碗；要是爷爷，奶奶来了，还差几个碗，来了更多的客人，你能知道需要多少个碗吗?学“分类”这一单元知识时，让学生回家帮助爸爸妈妈整理房间、自己动手收拾书包、帮助班级整理
12、图书角等实际问题。过“六一”时，设计“今天我当家，30 元钱可买什么”的练，在活动中同学们各显身手，统筹安排，纷纷草拟为爸爸妈妈准备丰盛的晚餐的方案让学生走进自然，走进生活，既陶冶了他们的情操，又激发了学生对数学的兴趣，从而把数学知识与社会生活联系起来。学生从课上练到课后当“小能人”受到家长的赞赏，解决了许多实际问题，又拉近了数学与生活的距离。2、 让数学融入其他学科教学中我认为应该淡化学科之间的界限，让数学和音乐、美术、自然等学科有机地融合。很多学科之间是相互联系，相互包容的，充分挖掘教材中的这些潜在资源，在某些作业的设计上力求体现学科的融合性。如上所介绍的操作型作业中让学生用认识的图形贴出
13、美丽的图画，就是美术与数学的有机融合；再如在学生认识了方位后，让学生根据动物园的示意图，自己设计参观路线，做小导游；或是在父母亲的帮助下，寻找北斗星、认识星座等等，这些作业让学生将数学与自然密切联系在一起。新教材为作业设计提供良好的数学素材，教师在教学中要注意挖掘教材中的潜在资源，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，关注学生的全面发展，重视培养学生的实践能力和创新能力。精心设计多元化的作业，将练与学生生活经验、社会实际紧密联系，重在考查学生分析问题、解决问题的能力等，及时发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
