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1、运运用用教教学学策策略略与与方方法法提提高高课课堂堂效效率率内江东兴区双才小学：艾莉学生在校期间学习科学文化知识的主要渠道是课堂教学，如何提高课堂效率，在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，培养学生的学习能力和创新精神，从而促进学生全面发展。圆满地完成教学任务一直是教育工作者讨论的重要课题，通过十几年的教学实践，我对提高课堂教学效率最行之有效的教学方法有以下体会和见解：一一.加加强强新新教教学学理理论论的的学学习习，自自觉觉探探讨讨教教学学的的新新思思想想长期以来，我们没有摆脱理论的束缚，但是我们又清楚地看到，我国已出现
2、许多对传统教育批判和改革的新教学思想和方法。如巍书生老师的 “心理实验教学法。 ”顾冷源老师的“青浦教学法”尝试指导和效果回授卢仲衡研究员主持的实验的“自学辅导法，上海育才中学的”读读，议议，讲讲，练练， ”等等，他们对传统教育发起攻势，他们挖掘和吸收国外先进的教学理论，结合我国教育的具体实际，走出一条前人未走过的路。他们的教学效率是高的。作为一名教师，教书育人是天职，随着改革的不断深入，为适应新时期跨世纪教育的需要，应不断学习教育学的新理论思想，若死抱着传统教育不放，不去学习，不去研究，不去吸收，不去开拓，只能造成教育思想的越传越统，教育方法的越陈越旧，课堂教学效率的越来越低下的恶性循环。只
3、有去 学习，才会不断地开阔视野；只有去研究，才会不断地拥有新知；只有去吸收，才会不断地补充“血液”只有去开拓，才会不断进取；只有不断努力，不断地自觉地探讨教育改革新动向，新思想，课堂教学效率才会不断提高。二二.争争强强提提高高课课堂堂教教学学效效率率的的意意识识，树树立立课课堂堂教教学学目目标标“效率”世人皆知，但课堂教学效率不少教师还不知道。教学效率不等于1教学效果，也不同于教学质量。在一堂课内，就某些知识而言，教学效果比较好，是说明学生对比知识掌握比较好，但它不等于这堂课的教学效率比较高。教学质量与教学效率是全然不同的概念，学生的成绩好，教学质量高，不等于教学效率高。日常教学中，通常是“低
4、效率重负担的高质量”的教学组合或“低效率重负担低质量”的教学组合，我们追求的是“高效率轻负担高质量”的教学组合。教学效率应该是教的效率和学的效率的总和。作为一名教师或教育工作者，对课堂教学效率应当有一个比较深的理解，应当增强对课堂教学效率的认识。把它摆到教学的议事日程中去。提高课堂教学效率，首先必须树立课堂教学目标。它是一堂课的出发点又是一堂课的归宿。现代教学方法越来越重视认知，情感，技能，人际等多维目标的协同达成，不同内容的课应有不同的教学目标性，不是每一堂课“人云亦云” ，目标应具有明确性，可操作性，指向性。目标应让学生了解，因为目标本身就是一种心理活动，学生了解目标会变成求知欲，产生学习
5、动机，有利于学生综合素质的提高和课堂教学效果的提高。三三. .科科学学地地选选择择和和组组合合教教学学内内容容，传传授授有有效效知知识识教学的首要任务是传授给学生基本的方法和系统的知识，如果以教科书作为教学内容的唯一来源，而忽视通过其它渠道获得有助于教学活动的资料和 经验的作法是错误的。我们教师对教材要有一个懂，熟，化，组的过程。每一堂课的教学内容是教师对教材的理解，提取，并通过其它途径搜索资料，经验 ，图片，表格，幻灯，录像，录音等的组合。当老师与教学内容融为一体时，课堂教学效率就会高。教学内容的选择和组合还必须符合学生现有的认知结构的状态和发展水平。皮亚杰认为：“认知结构是螺旋发展的。 ”
6、奥苏伯尔认为“认知结构是不断新组建的。 ”教师所提供的教学内容必须注意新旧知识内在联系，必须注意到新旧知识的因果关系，因果关系可以激发学生的求知欲望，系统知识容易镶嵌新知识，储存新知识，组建新知识结构，提高课堂教学效率。四四、正正确确的的选选择择和和组组合合教教学学方方法法，发发挥挥教教学学中中的的主主体体作作用用 运用科学的教学方法进行教学，犹如劳动者借助新型劳动一样，可以减轻劳动负担提高劳动效率。在教学过程中，选择最佳的教学方法是优化教学过程2提高课堂教学效率的重要策略。（一）创设宽松和谐的学习环境 有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上
7、“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习产生兴趣，也不会有积极主动的学习热情。宽松和谐的环境只有通过生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。1、采用多种方式（如：讲故事、做游戏、说笑话等）调节课堂气氛；2、教师语速要适中，语言要丰富，要有激情，语调要有抑扬顿挫；3、学会宽容学生，微笑面对每一名学生，多用激励的语言表扬鼓励学生，充分肯定学生的进步和闪光点。（二）课堂上做到精讲精练1、上课时教师首先要精讲，充分利用学生注意力集中的有限时间，把知识的承继关系、重点、难点讲清讲透，让学生不但知其然，还
8、知其所以然。2、精心设计练习题。（1）要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循由易到难的原则，同时练习的量要适中，确保学生能完成。（2）书中的练习必须要求学生在课堂上完成，然后当面批改，发现问题及时反馈，做到每题过关。这样，老师就可以很快的知道学生不懂的地方，一对一地及时辅导，让学习困难的学生得到足够的单独辅导时间。 （3）计算练习要持之以恒。计算是帮助人们解决问题的工具，是学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能，同时，学生在计算中也能发展思维能力。要使学生计算过关，必须靠平时的基本训练。（三）为学生创设思考的空间和时间学习的效果最终取决于
9、学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。而教师要为学生提供更多思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。教师提问以后，要给学生一定的思考时间，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是3那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有足够的思考时间（四）加强后进生辅导每一个班级都会有成绩相对落后的学生，要想优化课堂教学，提高教学质量，必须加强后进生的辅导。1、情感交流，融洽师生关系。情感是人世间最真挚、最美好的东西。在后进生转化工作中，教师要把爱洒向每一个后进生，从思想上爱护他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们，
10、让学生愿意和你交流，建立融洽的朋友关系。教师要真诚对待后进生，利用课余时间与他们一起玩耍、谈心，晓之以理，动之以情；多用鼓励性的语言，如“我相信你能做到，你一定能行，老师喜欢你”等等；多找后进生的“闪光点” ，要用发展的眼光来看待后进生。2、体验成功，树立信心。成功能使人愉悦、自信，具有很强的激励作用。要想转变后进生的厌学情绪，就要让学生体验到成功的喜悦，进而树立自信心，产生学习的内驱力。厌学的学生通常基础知识薄弱，对他们应降低教学起点要求，引导他们循序渐进。教师尤其要对后进生有所“偏爱”：课堂上简单的问题尽量让后进生回答；学习上哪怕有一点进步也应给予鼓励。让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，不要让后进生认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步” ，要让他们感受到教师对自己真诚的关心和帮助，树立“我能行”的观念，从而树立学习的信心。总之，教师教学的好坏，不仅体现在课中，更应该体现在课前的准备与课后的完善上，运用教学策略与方法，提高教学效率需要教师根据自身及学生具体情况开展， “因材施教”需要教师不断摸索和改进。而且要持之以恒，教学是辛苦的，也是有趣的，让我们苦中取乐，以甜淡苦，品尝教学中的快乐！
