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1、农村初中语文写作教学现状及对策初探农村初中语文写作教学现状及对策初探农村初中语文写作教学现状及对策初探农村初中语文写作教学现状及对策初探 写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山” 。在一般的初中语文测试题中，包括中考， “写作”作为与“基础知识及其运用” 、 “阅读分析”相并列的一块内容，占有 30%40%的分值。因此，写作也倍受广大学生、教师、家长的重视，作文教学自然也成为语文教学的重头戏。然而，当前初中写作教学现状却不乐观，它一直困扰着广大教师，而我们农村初中更是如此。 一一一一、存在的问题存在的问题存在的问题存在的问题 我校由于地处郊区，生员流失
2、较为严重，今年七年级学生仅有 99 名，占小学毕业生 50%左右，因此，大部分学生的基础较差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是语句不通，十字五错，更不要提选材、构思、立意了。面对这一现状，我校语文教师认真思考学生作文水平低的症结所在，探求提高写作教学质量的途径。 2005 年 4 月，本人对我校七年级 99 名学生进行了一次作文学情问卷调查，调查结果显示如下： ? ? ? ? ? ! ! ! “# $% & ! $% ()% 4.0 52.6 43.3 2.0 52.5 45.5 6.1 32.3 61.6 22.2 54.5 23.2 38.2 41.8 20.0 从以上表
3、格可以看出，学生对写作的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。这也是农村初中普遍存在的问题。 二二二二、几点对策几点对策几点对策几点对策 1、 降低要求降低要求降低要求降低要求 培养兴趣培养兴趣培养兴趣培养兴趣 由于我校学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。 当前，有些教师不管学生的实际写作水平
4、，每次作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到 600 字，否则重写，于是，那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务，只好不断重复相同或类似的语句，结果就像懒婆娘的裹脚布，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。结果，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。 面对这一现状，教师无不摇头叹息，也不得不思考：怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？我认为必须结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的
5、甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”学生若是“乐之者” ，还怕不愿意主动动笔写？ 2、 及时修改及时修改及时修改及时修改 注重讲评注重讲评注重讲评注重讲评 批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。因此，教师对学生
6、的作文必须及时批改，那么如何进行批改讲评呢？ 首先，批改的形式应该多样化。传统的批改方法是学生的作文教师改，然而由于语文教师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，靠教师一人之力去批改一个班级甚至两个班级的作文，毕竟“心有余而力不足” ，批改作文花费的时间长，拖延了作文本的发放时间，而且无法按时讲评作文，收效自然甚微。此外，学生作文教师改，也使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了修改作文的惰性和依赖性，学生们的作文水平自然总是在低谷中徘徊不前。其实，除传统的批改方法外，我们还可以经常采用学生自我修改、学生互动批改、师生共同修改等办法，变一支笔为几十支笔，这样，既减轻了教师自身的工作负担
7、，而且充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。 中学语文教学大纲明确指出： “要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。 ” 学生在参与批改的过程就是再学习、再提高的过程，从教学角度而言，也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想，因为学生养成的修改作文的能力和习惯是终身受用的。学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。 其次，评语不应笼统空泛，修改不应面面俱到。作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律，如“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出”这种空洞的模式化的评语无助
8、于提高学生写作水平，而应该针对学生的习作提一些建设性的意见，激发学生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外，评语还应具有激励性和商榷性，如在学生作文的批语中，批上“在方面，你有了较大的进步” ， “要是就更好了” ， “这地方如果加上就更具体了” ，这样，学生无论面对自己作文中优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情也会高涨。 此外，作文讲评应多样化。不少的作文讲评课是教师一人唱独角戏，教师评学生听，教师改学生看，即使教师讲得头头是道，学生往往还是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，结果费了九牛二虎之力也难以收到良好的效果。其实，这种讲评课，学生处于被审判者的位置，又怎么能打起
9、精神，产生兴趣呢？长此以往，学生不但会失去写作兴趣，而且会产生厌恶情绪。因此，作文讲评课应变“一言堂”为“群言堂” ，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识。在这样的讲评课中，通过相互切磋、互动交流，学生各显其能，取长补短，成为作文讲评课的主人，其鉴赏能力、表达能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，还应内化、吸收，即进行再创作，这样，写作能力才能真正得以提高。 3、 加强阅读加强阅读加强阅读加强阅读 勤写多练勤写多练勤写多练勤写多练 阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。农村初中学生阅读量
10、少，阅读面窄，因此，我们应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习各类文章的写作规律，解除作文难的顾虑。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过： “自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。 ”可见，多读课外书籍对提高写作水平是不无裨益的。当然，课外阅读不能随意的，毫无目的的进行，教师应该向学生推荐优秀篇目、可读篇目，指导学生进行阅读，组织学生互动交流。 光读不写也不行，还应读写结合、勤写多练，把阅读和写作教学结合起来。阅读是理解和吸收语言文字及思想感情，写作则是运用语言文字表达思想感情，即读是吸收，写是输出，阅读和写作是互为因果的两个紧密联系在一起的事
11、物，是不可分割的整体。叶圣陶指出： “写作的历练在于多作” 。可见，读后必须让学生动笔写，只有这样才能真正把他人的东西内化为自己的东西。 那么怎样勤写多练呢？叶老说： “作日记， 作读书笔记， 作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。 ”只有这样，才能使学生对写作产生兴趣，逐步提高写作能力，养成勤于动笔的良好习惯。我校还为学生建立“课内课外阅读链接卡” ， 使学生读有所得， 读有所获， 长此下去， 作文时自然能妙笔生花， 也就不会望 “题”兴叹，害怕作文了。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。 4、 开展活动开展活动开展活动开展活动 丰富生活丰富生活
12、丰富生活丰富生活 写作来源于生活，生活之水一旦枯竭，学生又如何能写好作文，因此，我们必须开展各种课外活动，丰富学生的生活，为学生创作提供源泉。如我们可以展开各类竞赛，交流，创办班刊、校刊，开展“寻找家乡的文化” 、 “探访身边的名人” 、 “亲近大自然” 、 “观察可爱的动物”等活动，引导学生广泛的接触社会生活，让学生开阔眼界，熟悉生活，了解自然，认识新事物、新现象，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心” 。通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。 总之，我们的作文教学应该激发学生的写作欲望，让学生主动写、乐于写，而非被迫写，应该“授人以渔” ，而非“授人以鱼” 。最后，只要我们潜心研究，汲取新的教学理念，不断探索提高写作教学质量的新途径，相信必定会有“柳暗花明”的一天。
