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1、一、创设问题情境，激发探究欲望。美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。因此，在课堂教学中教师要根据教学内容精心创设各种问题情景，将学生引入与问题有关的情境中，从而激发学生主动探究的欲望，变“要我探究”为“我要探究” 。二、选择探究方式，经历探究过程。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”由于学生的个体差异，不同的学生认识事物的方式和解决问题的方法各有不同，教师就要引导学生在独立思考、自主探究的基础上，大胆与同学进行交流与合作。在探究学习过程中，
2、教师应安排好合作伙伴，明确合作目标，真正发挥小组合作的作用，让学生在广泛、自由的交流中，互相启发、互相帮助，互相解签，对不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实现互补，共同提高。如教学比的基本性质一课前，我出了这样的预习菜单：（1） 、默读例三，理解题意。 （2） 、独立填表，并将比值相等的式子填入下面的括号中。 （3） 、联系商不变性质和分数的基本性质，想想比有什么性质？让学生先围绕预习菜单自学。第二天课上，再让学生在小组内交流自学情况，通过合作交流大部分学生都能利用商不变性质和分数的基本性质这一知识迁移，很快自主探究出了比的基本性质。在整个活动过程中，学生始终处于合作交流共同探究的状态中，思想在交融，思维在碰撞，思路在拓展，能力在提高，并且在体验成功的同时团队精神、竞争意识也得到了提升。三、适时引导点拨，提高探究效率。在课堂活动中，教师是探究学习的导师，是引导者，学生是探究学习的主人，是探究者，因此必须正确处理好“引导”与“探究”的关系，既不放任自流，让学生漫无边际去探究。也不能包办代替。过多牵引和暗示，当学生的思维发展出现停滞时，教师要及时点拨疏通，清除探究过程中的层层障碍。充分发挥教师的主导作用，这样才能使学生看到成功的希望，从而提高探究的质量和效率。
