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1、以学生为主体，小组合作学习以学生为主体，小组合作学习 提高课堂时效性提高课堂时效性在目前采取班级教学形式、学生人数较多的情况下，教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，可以采用小组合作学习的形式加以解决。在教学中可以将一个班分成若干个小组，选择学习成绩好、有耐心、有热情的一两名接受能力较强的学生当组长，成为教师的“小助手” 、学生的“小老师” ，帮助小组中学习有困难的同学。当助手们遇到问题时教师尽量优先帮他们解决问题，他们接受速度快，然后由他们再去指导小组的同学学习。学生通过小组合作，在讨论中学，向对方学，向优秀学生学。学生之间年龄、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在争论中启发，共同来完
2、成学习任务，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。在学生操作结束前先请组长检查，形成一种在自学，自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境，促进了各类学生的共同发展。这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样也大大拓展了教学的时间和空间。小组合作中，学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。但合作学习也容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以，在小组合作中，先让学生自主探究、独立思考也是必要的。其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责
3、任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。采用“小组合作学习” ，可以大大缓解教师指导学生的压力。小组学习介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体学习和个别学习的长处。小组学习将班级学习和个别学习下学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作” 、 “组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合
4、作关系。采用“小组合作学习” ，教师应把握教学的进度，对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习、上机实践并适时组织学生讨论。在讨论时可利用多媒体电子教室，让学生演示操作，学生讲评。在讨论过程中，教师要搭建让学生充分发表自己见解的舞台，让每一个学生、每一小组都有展示能力的机会。学生的发言即使不完整、不周密，不要匆忙打断，当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。另外，对学生中好的作品，教师要及时予以展示评议。课堂实效性高的课应该时互动的，学生学习参与率高，学
5、习热情高的。但是我们常常会发现有一些老师上课的时候，旁征博引，雄辩滔滔，但学生的学习热情不高，课堂气氛沉闷，教师的教学活动变成了独角戏。这样的课堂，很难保证学生的学习参与率，不利于激发学生的学习热情，教法陈旧，还停留在“填鸭式” 、 “灌输式”的教学。实效性高的课堂应该是互动的课堂，师生互动，生生互动。学生是学习的主人，他们在互动学习中参与课堂，掌握知识与技能，懂得学习的过程与方法，生成情感态度与价值观。教师要善于激发学生的学习兴趣，善于组织互动的课堂，不是老师唱戏学生听戏，而是师生同台，每个人都有戏。听课的时候常常发现，老师们都很注重学生的合作探究学习，教学过程中都会设置合作学习、小组学习的
6、环节。但是有些课堂由于没教会学生合作学习的方法，学生没有养成合作学习的习惯，结果学习场面很热闹，学生激情很高，但是到了会报学习成果的时候，效果差强人意。可以说，这样的合作学习是流于形式的，是收效甚微的，在合作学习中获得锻炼的学生是不多的，课堂实效性也就不高了。组织学生合作学习，关键是要教给学生合作学习的方法，选出学习小组的组织者，教给他们组织小组学习的方法与技能，保证学生是围绕老师提出的问题在学习，保证每一个组员都有参与学习；教师还可以运用评比的手段，应用激励机制，调动小组学习的积极性。这样，合作学习不再流于形式，合作学习是有效的，课堂的实效性也就提高了。听课时发现，有的老师对于尊重学生的主体
7、地位，让学生自主学习的理解过于肤浅，教学行为走入误区。例如在语文课堂上，老师要求学生先围绕课文提出想了解的问题，然后进行教学，谓之以学定教。但是学生提出来的问题却通常是五花八门，离题甚远。在这种情况下，有的老师疲于解答学生提出的种种问题，出尽浑身解数，用了大量时间。但是一节课下来发现，自己所订立的教学目标并没有实现，教学的重点难点也没有突破，教学任务没有完成。这样的课堂，实效性就肯定不高了。尊重学生的主体地位，让学生自主学习，不等于放弃教师的主导地位，被学生牵着鼻子走。教师应该善于引导学生思考问题，善于集中、总结问题，要有明确的教学目标，围绕目标去提出问题，解决问题。这样的课堂才能实现教学目标，突破重点难点，完成课堂教学任务，收到实效。实践证明，以学生为主体，合理运用小组学习的组织形式，有助于提高课堂教学效果，同时也培养了学生的团队精神。
