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1、1浅谈利用量化管理矫正学生的不良习惯浅谈利用量化管理矫正学生的不良习惯毕文菲毕文菲 地址：新疆石河子地址：新疆石河子 142 团第一中学团第一中学一、学生习惯的来源与形成 什么是习惯？习惯是指常常接触某种新的情况而逐渐适应的结果。大多的习惯是环境 造就的，每个人的好习惯和不良习惯都是在不同的生活环境中常常受某种新的情况的感染 并长期作用的结果。一旦形成改变很难，但不能说改变不了。可是要改掉不良习惯，首先 要取决于这个人自身的内因，这个内因是指自身能认识到不良习惯的危害，优良习惯的益 处，并能有意识的持之以恒地加强个人的有意注意，使有意注意成为一种推动保持良好习 惯，毁灭不良习惯的动力。当然，人
2、的可塑性在自然界是中是无可比拟的，它能随着环境 情况变化而变化，形成这样一个公式：形成改变再形成再改变。下面简略地谈谈学生习惯的来源。生活在农村的孩子与生活在成市的孩子二者的社会、 家庭环境有很大差异，他们的各种习惯也有很大差异，特别在文明习惯上的差异最大。主 要表现在垃圾的产生与处理上、与人交往的方式与语言上、交通规则的遵守与对待公共设 施的态度等方面。农村孩子与成市孩子生活的小环境也决定了某些习惯的形成。这个环境 重点指他们的家庭环境，在它的影响下习惯差异有：个人的生活起居、食物（包括零食） 的选择、个人卫生、对家长的态度、对学习的勤奋程度等。由于这些差异养成了学生不同 的行为习惯。 由于
3、每个人生活环境情况不一样，所以习惯也多种多样，但是它可以随着环境的变化而发 生变化。比如一个常年居住在偏僻乡村的农民住进楼房，开始总感觉进出门换鞋不方便， 可是大家都这样做，也不得不强迫自己来适应这种环境，久而久之便形成了进出门换鞋的 习惯。学生的习惯也是这样，一个班级中有来自五湖四海的学生，并且每个人的家庭经济 条件也参差不齐，这就要求学校教育要采用一定的手段去发扬这些孩子的好习惯，改变不 良习惯。 我认为，学校管理的重点旨在培养学生良好的行为习惯。 学生的行为习惯不外乎两类：一类学习习惯，一类生活习惯。这两类习惯决定着一个 学生能否成为合格公民的关键。 学习习惯包括：自觉作业与读书。自觉作
4、业包括：独立完成各种书写作业、口头作业、 实践作业。自觉读书包括：预习课文、涉猎优秀的课外读物等。这两种习惯对学生的学习 是相互影响的统一体，二者不是相互干扰而是相互促进的有机整体。 生活习惯包含：自觉纪律、待人接物、着装与饮食这几方面。生活习惯的培养难度远远 大于学习习惯。因此，学校的班主任工作在班级管理上对学生的这两种习惯要常抓不懈。 二、怎样根据学生的不同习惯来管理班级体 班风的好坏起源于班级学生的不同习惯，整体习惯好了，班风也就正了。好的班风不 仅能使学生增强集体荣誉感，而且也能使班中每一位学生在良好班风的作用下不断改变自 我，走向全面健康发展的方向。可是如今班级中的每一位个体从不同环
5、境中被人为地集中 在一起，特别是由于各家各户的生活环境、家庭教育和长辈对后辈的影响分繁复杂，学生 的习惯也良莠不齐，班主任在接手一个新班后就想让全班每个学生都具备良好的行为习惯， 这是不现实的。怎么办？ 接任一个新班后，头一项任务是要大体了解全班大多数学生的慨况，特别注意的是不 能把学生的学籍档案放在一边，要认真阅读，弄清楚前任老师对学生的评价。哪些学生在 学习和各种活动中得过某种奖，哪些学生常和学校综治办打交道，哪些学生进过派出所，2哪些学生爱贪小便宜，哪些学生有迟到旷课的现象，哪些学生有不交作业的情况，哪些学 生纪律不好。这些情况在学籍档案里基本能反应出来。其次要弄清学生的基本年龄、姓别、
6、 民族和政治面貌等。在这里我再强调：学生从小学步入中学后可塑性很强，一个合理的班 级量化制度可使大多数学生改掉不良习惯，树立起进步的信心。因此，在了解学生慨况的 同时，也要了解学生当前需要什么，同时，在了解学生的基础上将学生归类。 了解班级学生并对学生进行分类后，首先将那些较为优秀的学生组织起来作为班级的 中流砥柱。这也就是人们常说的组建班委，这些学生都有良好的行为习惯，让他们好的习 惯在班中充分得以体现。其次在班委的帮助下将班级中存在的好习惯与不良习惯整理归类， 制定出有效的班级个人量化考核制度。 制定考核制度要逐步进行。初次不要定的太苛刻，条条框框也不要定的过多，要在适 应绝大多数学生习惯
7、的情况下，使多数学生的好习惯影响或带动少数人改变个人不良习惯， 为期末对每个学生的综合评定打下基础，以减少评定的盲目性。 班级管理要循序渐进。由于学生之间差异较大，这些差异基本取决于学生的家庭环境、 交往环境、班级环境，我们姑且把它称为“小社会环境” 。学生的各种习惯随着他的“小社 会环境”的变化，也在悄悄地不断发生着变化。我们在制定班级规章时不考虑这方面因素， 而一味地追求必须这样，应该那样。一条班级量化制度要同等对待每个学生，不至于使一 些后进生在行为习惯上一时不能适应，反而导致逆反心理反正这些条条框框我也适应不 了，就顺其自然吧！这对学生的身心和刚刚萌发的上进心都是打击。 三、制定恰当的
8、班级量化制度进行量化管理来矫正学生的不良习惯 当过班主任的老师对自己所带的班级都定过班级量化制度，在定班级量化制度时是根 据自己的主观想象制定，还是根据所带班级特点制定的呢？许多班主任一接手新班就凭借 自己多年的带班经验来制定班级量化制度，却忽视了新班学生的特点，从而形成部分学生 心理上不平衡。怎样解决这一问题？首先，第一天接触本班的学生，就让学生们明白，他 们每个人都是一张白纸，新的历史怎样书写全靠他们自己。以显示你既往不咎的心态。在 了解学生的基础上最好对班级旁观几天，对新学生在班级的活动有个大至的印象后，再和 全班学生一起商量制定。 上面我对“习惯”和怎样制定班级量化制度作了简要的阐述。
9、下面浅谈一下怎样利用 班级量化制度对学生进行管理。达到矫正不良习惯的目的，以增强学生的自信心、自尊心 和平等观。 通过多年实践证明，对学生进行量化管理能有效地培养学生良好的行为习惯，矫正不 良习惯。学生对自己的量化分是很再意的，即使是后进生，也不想让自己的量化分值太低， 也总是想方设法来弥补自己不慎丢失的分数。从这一点可以看出绝大多数学生的心态都是 积极进步的，就看我们老师怎样合理地利用学生这一积极性，达到培养“四有新人”的目 的。再谈小一点：怎样把每个学生培养成一个合格的公民。 对学生的量化要循序渐进，开始不要把目标拔得过高，但也不能过低。以往领导常常 教导老师们“要让学生跳起来摘果子。 ”
10、我认为“跳起来摘果子”的要求，对一个集体来说 有点高。因为每个人跳得高度不一样，有些学生甚至跳不起来，从某种意义上说，能跳起 来的学生把果子吃完了，有些跳不起来的学生摘不到果子，只有干瞪眼，久而久之形成厌 恶情绪，最后导致：反正我也跳不起来，以其瞎费体力，什么也得不到，还不如不跳的想 法。陶行知先生说：“我们要懂得学生，尽力使自己具备学生的心灵，用学生的大脑去思 考，用学生的眼光去看待，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好。 ”所以我们对班级 量化制度的制定要让学生能遵守，让他感到平等，并且自信能遵守好，才能起到矫正不良 习惯的目的，才能鼓起他们为理想奋斗的信心。 下面将具体方法步骤作以说明
11、，仅供大家参考，希望能给同事们一点启发。31、 给班级每位学生一个平等的平台，人人都有 100 分，日后班委和老师根据各人每日的 表现进行点评决定分值的增减。 2、 制定增分扣分的项目。这些项目都按照一个学生一日内必做的内容设置。 3、 具体操作：把责任分摊到各班委，每日的课外活动由班委组织，班主任参与，利用十 分钟时间依据班级量化制度要求量化每位学生。 （一般只点评增分和减分的人） 现将我和班委第一次制定的班级量化制度和表格设计复制如下，仅供大家参考， 希望能给大家一点启示。附件附件 1班班级级学生量化管理制度学生量化管理制度初一（初一（6）班）班一、加分项目一、加分项目 1、每人 100
12、分的保底分。 2、一周内无缺交作业的人加 5 分。 3、一周内没给班级造成扣分者加 5 分。 4、一周内服从管理没和任课老师、班委发生冲突者加 5 分。 5、一周内无迟到、早退、旷课按时参加值日者（包括住校生宿舍情况）加 5 分。 6、一周内由于进步让任课老师和班委口头表扬一次者加 1 分。 7、能维护班级荣誉和不良现象作斗争者加 5 分。 8、能主动为班级做好事者（集体公认）一次加 3 分。 9、各种获奖（学校、年级、班级）一次加 3 分。 10、如果学校、年级、班级开展各种公益性活动能极积主动参加者加 5 分。二、减分项目减分项目 1、分值低于 60 分者由家长陪同到班级做检查和保证。 2、违法乱纪一次扣 50 分。 3、缺交作业一次扣 2 分。 4、迟到一次扣 2 分。 5、旷课一节（包括住校生夜不归宿）扣 15 分。 6、由于不守校规给班级造成扣分者（包括上网吧）扣 5 分（造成重大影响的按违纪论处） 。7、教室内乱扔垃圾和纸屑者一次扣 1 分。 8、由于课堂表现不好被老师和班委口头批评一次者扣 1 分。 9、损坏公物（能主动赔尝或修复者）扣 1 分， （被动赔尝或修复者）扣 5 分。 10、打架斗殴一次扣 10 分，造成后果者按违纪论处。附件附件 2班级月量化考核登记表序号日期 姓名合计41 2 3 456
