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1、韦今范韦今范社会人在谋求某一职业时都希望自己能具备从事某一职业的能力，以担负起这一职业岗 位的职责。每一职业岗位都有一定的职业资格要求，其中一条，就是职业技术能力的要求。 这种能力的获得有很多途径，可以通过职业培训，也可以通过大量实践。如果职业岗位的 技术水平要求比较高，那么，这一职业岗位，就要求有很高的普通教育水平。如航空航天 工程师，不仅要接受大学本科以上的教育，还要有四至五年以上的工作实践。一些从事高 级、复杂技术的职业人员，大多是通过这种模式予以培养的。一些从事较简单的或技艺性 的职业人员，则大多是通过学徒方式完成的。发达国家的大量职业岗位技术，大多是由职 业学校培养的，技术要求一般的
2、，由中职教育培养；技术要求高级、复杂的，由高职教育 培养。为此，需要对社会的大量职业职能要求进行分类研究。世界各国对职业分类研究比 较有成效的首推加拿大。一、职业岗位分类词典（加拿大）简介（）一、职业岗位分类词典（加拿大）简介（）职业岗位分类词典（以下简称词典）对加拿大国内绝大多数职业进行分类，据 统计，词典中的多个职业岗位，分成个职业主类，个子类， 个细类。随着社会、经济的发展，每年有新的职业岗位出现，也有一部分职业岗位被淘汰。这样， 每年都要对分类词典进行修正。词典对每个职业岗位逐一说明从业人员的条件及要求， 同时，还用文字说明申请从业的参考条件及录用要求，以及晋升与职业变动的可能性。词典
3、对每一职业岗位提出的资格要求有以下个方面：从业者受过普通教育的程度（）。包括培养从业人员的推理能力、领会指示 能力，以及为学习数学、语文等工具知识而接受正规教育和非正规教育的年限。某一职业 所需的普通教育的水平可用数字表示，分别代表所需的大体年限，如下表所示。水水 平平 大体所需的培养年限大体所需的培养年限 年以上年以上 至年至年 至年至年 至年至年 至年至年 不足年不足年在解释水平时，必须注意非正规教育，如以前的工作经验、自学程度、旅行经历 以及业余爱好、闲暇活动等。凡是对职业活动有较大影响的都必须加以考虑。上述列举的 教育年限不是绝对的，只是用来衡量从业人员达到的大致水平。具体职业培训（）
4、。即指为达到从事某一职业的技术、技能水平而所需学习、 训练的时间。和显然是分开的，但又相互依存。为确定某一职业所需的培养 时间，两者必须兼顾。一般认为，年制大学的学习相当于年的具体培训，即同时具有 、，大学研究院学习相当于年的；在职业学校学习年折合 为年，其他具体的职业培训全部记入。具体职业培训程度的估计（） 水平水平 时间时间 短期示范表演即可短期示范表演即可 天以内（包括天）天以内（包括天） 天以上到天以上到 个月（包括个月）个月（包括个月） 个月以上到个月（包括个月）个月以上到个月（包括个月） 个月以上到年（包括个月以上到年（包括 年）年） 年以上到年（包括年）年以上到年（包括年） 年以
5、上到年（包括年）年以上到年（包括年） 年以上到年以上到 年（包括年）年（包括年） 年以上年以上例如，一般的工程师、；航空航天设计开发工程师 、。环境条件。即某一职业职工所处的客观环境，如室内、室外；高温、噪声等。体力活动。即职业对身体的要求，如一定的体力要求，或视力、听力的要求。从业人员职能。它表示从业人员职能的复杂程度，并表明这一职业岗位人员处理各 种关系的能力要求。能向因素。定义为：一个人学习从事某项工作，承担岗位职责所需技能的具体能力或潜力，采用的能向因素有种，每一种给一个等级，如智力、语言表达能力、计算能 力、空间感、形体感、办公事务能力等。一般说，用从业人口中相应百分比人口所能达到
6、的水平：（）最高的；（）较高的（不包括最高） ；（）中间的 ；（）较低的（不包括最低） ；（）最低的。兴趣因素。即对从事某一职业有重要意义的资格要求。因为从业人员安于某项工作 与他对工作是否有兴趣有很强的相关性。性格因素。即一个人比较稳定的个性品质，表现出他特有的偏爱、倾向或性情。从业者在某一职业岗位能称职工作，必须具备或基本具备上述的职业资格要求，这些职 业资格要求往往是业主在招聘职员、工人时的测试标准。二、二、 职业岗位分类词典职业岗位分类词典对高等职业教育的启示对高等职业教育的启示每一职业岗位都有明确的普通教育水平要求、训练时间要求和职业职责要求。这些对高 等职业教育提出了明确的培养目标
7、，对我国实施高等职业教育亦提供了一些启示。高等职业教育和普通高等教育的基本区别高等职业教育和普通高等教育的基本区别高等职业教育包括了两层概念，即它首先属于高等教育范畴，是以高中文化为基础的高 中后教育，相当于；另一层意思是属于职业教育，在校学习期间必须完成或基本 完成职业技能训练，以便具有从事某一职业的技术能力。普通高等教育是以掌握某一学科 为目标，培养的是某一学科的高级人才，而高等职业教育是以具备从事社会某一职业或某 种职业岗位工作必须的职业道德和职业技术能力为目标。 （） 因此，有人认为高职的培养目标应以能力本位为出发点来组织它的教学，并确定基础理 论课的大纲。但也有专家认为，为了使就业者
8、有职业变动和晋升的可能性，应提供较宽的 基础理论课程，但这并不等同于我国现行的大专教育，尽管大专教育也加强了实践环节， 但两者的培养目标是不一样的。这是高等职业教育与普通高等教育在培养目标上的基本区 别之一。中职和高职教育应有通畅和衔接的渠道中职和高职教育应有通畅和衔接的渠道（）职业教育的低重心结构从词典中可知，不同的职业接受普通教育的程度和培训时间的要求是不相同的，以 行业来区分大致划分如下：（） 平均：银行与财政年；机加工年；机械设备年； 汽车年；珠宝和贵金属年；蒸馏酿造年；食品、饮料年； 纸制品年；服装与织物年；纺织年。上述十大行业平均 为年，相当于初中文化水平。这里平均包括该行业职员、
9、领班和工人，工程 技术人员除外。上述十大行业的依次为 、 ，十大行业的平均为年。若职业培训也是在学校内完成的，那么，中等职业学校就完全可以满足文化教育和职业 培训的需求。像加拿大这样的发达国家（年水平） ，在上述十大行业，由于职业需 要而接受的普通教育程度和培训水平也仅为年年年。因此，根据 我国的国情和社会发展程度，教育发展的低重心结构是正确的，大力发展中等职业教育是 符合国情和社会发展需求的。但据年代的人口普查资料看，岁以上人口，具有大 学文化程度的占、高中文化程度占、初中文化程度占、小学文化程度 占、文盲半文盲占，文化教育程度还需提高，主要是加大提高初中阶段和高 中阶段人口的比重，以应付职
10、业的需求。另外，还应看到，在加拿大岁至岁年龄段人口中，有进入高等学校，其实这不是一种职业需求，职业需求绝不会有这样高的比例，这只是社会发展到适当阶段， 社会人表现的一种个人需求，他的职业需要的和他具有的学历可能是很不一致的。（）高职教育需要较长实际训练的时间综观词典 ，有许多职业岗位需要较长培训时间。至，即年至年，甚 至年以上，如建筑行业的估算师、，成本估算员 、，施工检验员、，文书事务类行政秘书 、，另外如纸品债券设计师、等。这样一些职业岗位 由于需要较长的实训时间，在高等职业学校培养和训练达不到岗位技能的要求，因此，这 类高职教育最好是在中职校中对口招生，以达到技能要求。若招收普通高中应届
11、生，要在 至年时间里，既要完成高职的理论课程学习，又要达到至的要求是不可能 的，所以高职教育应与中职教育有畅通接读渠道。当然，这类高职也很适宜招收有工作经历的在职人员，通过成人高职培养，其对象主要 是领班和监理类人员。高等职业教育要跳出学历教育框架高等职业教育要跳出学历教育框架发展一定数量的高等职业学历教育是无可非议的，但高职教育应该多样化。从词典 看，普通教育程度以上的大多为基本学科的研究人员，即学术型人才和设计型人 才（） ，要求有硕士、博士学位；工程师要求，大部分要求有学士学位以 上学历；技能型人才除少数（医疗休健）为，大部分为或，即年 年或年年普通教育；体力型（壮工）人员的为或，即年以
12、下教育 （） 。从以上材料可知，高等职业教育应在与之间。我们具体分析一个行业，像土 建（不包括建筑设计）总职位个，其中大于的职位数个，除建筑总经 理，建筑经理、建筑主管、估算师外，其余职业岗位都是，如 升降机安装领班、建筑施工检验员、预应力混土检验员等都是，但他们的 为至，因此这类人员可以在中职（或中专）教育的基础上，或在有相应工作经验人员 中进行非学历教育培训，以达到上岗资格。高等职业学校可利用现有的教学条件（实习基 地师资等） ，招收中职、中专毕业生，开展半年至年半的非学历培训，以使他们的 达到至。这些人员虽然不一定能获得学历文凭，但他们具有熟练的工作技能，培训结 束即可上岗。高等职业教育虽然是属于高等教育范畴的一种教育，但应有别于普通高等教育，应把具 有以上，历经半年至年半职业培训的教育正式列入高职教育。参考文献（）职业岗位分类词典（加拿大）年月第版国家教委教育规划办公室 编译（）叶春生主编高等职业技术教育概论年月第版（）董明传主编中国高中后教育研究文集（第集）刘梦周从加拿大职业岗位分 类词典看高中后教育（）费蘅加拿大职业岗位分类词典与高等职业技术教育高中后教育研究（ 期）内部资料
