《论历史教师继续教育的课程设置及其实施》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论历史教师继续教育的课程设置及其实施（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1论历史教师继续教育的课程设置及其实 施【摘要】新世纪社会要求历史教师具有崭新的历史教学理念、丰厚的专业学识、较强的教学研究能力和娴熟的多媒体及网络运用技术。鉴于此，历史教师继续教育的课程设置应着眼于全面提高历史教师的素质，突出鲜明的时代特色，在坚持实用性的基础上，加强学术性和研究性，要有针对性地开设五类课程。 【关键词】历史教师继续教育课程设置实施 跨入新世纪，随着素质教育的全面推进，教学改革的不断深入，人们越来越感到教师在教学改革中的关键作用。没有教师的协助和积极参与，任何改革都不能成功。1这种认识使得教师继续教育问题日益受到关注。我国历史教师的继续教育刚刚起步，尚未形成面向新世纪，适应历
2、史教学发展趋势的继续教育课程体系。而课程设置问题解决不好，将直接影响继续教育的成效。本文从探讨新世纪社会对历史教师的素质要求入手，对历史教师继续教育的课程设置及其实施，提出一些初步的设想。 一 何谓教师继续教育？教师继续教育是指已达国家规定学历的教师以深化专业知识，提高教学和研究能力为主要任务的培训。 2历史教师的继续教育是教师继续教育的一部分。作为学历后的教育，它既要满足历史教师从事历史教学的当前需要，比如，知识更新、补缺等，更要面向未来，从根本上提高历史教师的素质。因此，研究历史教师继续教育的课程设置，首先就要考察新世纪社会对历史教师究竟有哪些2素质要求。也就是说，课程设置必须以此为基点，
3、才能使继续教育更富有针对性和实效性。那么，新世纪历史教师应该具备哪些基本素质呢？ （一）崭新的历史教学理念 教学理念是指教师在对教学活动本质理解的基础上形成的观念。历史教学理念是历史教师教学行为的基本理性支点。传统的历史教学理念将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”，形成“教师灌输，学生背书”的历史教学模式。笔者认为，这是历史课长期被学生视为“枯燥、没意思的课”的最重要的原因。 新世纪社会需要历史教师具有与时俱进的明晰和全新的教学理念。对此，国内外历史教育界进行了很多探索。英国“新历史科”的历史教育观认为， “历史教学的中心是发展学生对于历史探究的方法或过程的理解”。近年来对英国历史教育
4、界产生深刻影响的“学校委员会历史科计划”（SCHP）认为，历史是一种探究的方法而不只是一种知识载体。它要求历史教师运用史料证据，让学生自己去探究。 3美国历史科国家标准非常强调培养学生的历史思维能力，即要求学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，根据历史对当代生活中的决定提出正确的论据和看法，等等。 4我国历史教育工作者，在借鉴国外经验的基础上，也进行了许多研究。例如，北京历史教师开展“历史课堂主体活动教学”，打破历史学科长期固存的教师“一讲到底”或“以讲为主”的传统模式，倡导学生 “主动体验”“探索问题”， “促进学生认知、情意发展，创新意识和能力发展”。 5这些都给我
5、们很多启发和思考。 笔者认为，新世纪的历史教师要使学生在思想、能力、个性等方面都有长足的发展，3决不应斤斤计较于学生记住多少历史知识；要重视对史料的探究，充分开发学生的潜能；要鼓励学生思辨，培养创新意识。此外，还要注意对学生研究能力的培养。当然，这并非一定是为了培养历史学家，而是培养学生以类似科研的方式主动地获取历史知识、解决特定历史问题的能力。这为日后发展和终身学习打下基础。这些都是历史教师应该具有的教学新理念。 （二）丰厚的专业素养 专业素养是指对某学科以及与之相关的专业知识水平。历史教师专业素养的厚薄，直接影响历史教学质量的高低。我们知道，历史是一门综合性较强的学科。历史知识多样性的特点
6、，决定历史教师惟有使自己的专业素养逐步趋向厚实，才能较好地“传道”“授业”“解惑”。这是其一。 其二，近二十年来，历史学的视野日渐宽广。文明史、社会史、城市史、家庭史等许多史学新领域不断开拓；历史学与社会学、经济学、心理学、人口学、计量学等诸多学科的交叉研究成果逐渐增多。历史研究一方面注重从多角度对历史问题作微观分析，另一方面提倡对历史作整体的和综合的研究，即通过宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照，来审视历史。 6到历史研究的这些趋向，必然对历史教学产生较大影响。目前，我国新编历史教学大纲和历史教科书已在很大程度上反映了史学研究的最新成果。比如，增加了社会生活史和文化史的篇幅，使历史
7、叙述的对象更加丰富和真实，展现出全方位的和立体的画面。高中历史教科书还突出高层次的和理性的历史知识，如典章制度史、学术史、科技史等；此外还编写进大量文献资料，以加强信度，培养学生理解、思考和分析问题的能力。 7面对历史教学内容的变化，历史教师如果不及时“充电”，缺乏丰厚的历史专业素养，是难以胜4任教学工作的。 从知识结构角度看，历史教师的专业素养主要有三个层面。第一个层面是历史学科的基础知识，包括较广较深的通史和史学理论知识，断代史、专史、地区史和国别史知识等。对于在职历史教师来说，特别需要知识的拓宽和深化。第二个层面是历史学和考古学的新动态和新成果方面的知识。历史教师掌握了这些知识，可以及时
8、更新自己的知识结构，提高业务水平。第三个层面是相关学科的知识。这是因为，一方面历史教学内容所涉及的领域很广，另一方面也是适应课程综合化趋势的需要。综合课程的开设，要求历史教师具备多学科的知识，如地理学、社会学、经济学、美学等等。如果还是对相关学科的知识一无所知，显然不符合教育改革发展的要求。 （三）较强的教学研究能力 教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。 8新世纪的历史教师要提高自身专业化程度，必须要有较强的教学研究能力。20 世纪 80 年代以来， “教师成为研究者”已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传。现代教
9、育理论认为，教师应该走出传统的樊篱，从单纯的知识传递者走向研究者。只有当教师的教学与研究交融在一起，教学才有更富理性的内涵。 9 历史教师的教学研究能力，首先应该表现为对历史教学实践的反思能力，善于从中发现问题，对日常的教学活动保持一种积极探索的习惯，不断地总结和探讨历史教学问题，并形成理性的认识。例如，英国一些历史教师个人与研究集体不断对传统历史教学方式进行调整，他们在乡土史教学中设计“活动式的教学”，通过考察遗迹、走访老人、调查家族史等，使历史课能够让学生“活动”起来；有些历史教5师让学生接触大量史料，判别史料的主观偏见，尝试重建史实，在课堂上进行“做历史学家”的“活动”等等。 10这些就
10、表现出历史教师对教学过程进行认真反思和积极探索的倾向。 历史教师的教学研究能力还进一步表现在对历史教育理论的研究方面。也就是说，应该具有探索历史教育领域中一般规律的能力。如研究历史课程设置、历史教材编写、历史教学心理等等。例如，近年来上海中学的历史教师，在学校课程改革活动中，依托上海师大历史系专家的鼎力支持与配合，成功编写出版了探索性校本教材文明的长河。江苏扬州中学的历史教师，以中学生思维品质培养的理论为指导，围绕学科能力培养这一中心，探讨历史教学心理问题，已出版了相关研究著作。这些就属于历史教师运用多方面的经验和知识，综合地创造性地研究历史教育中的重要课题的范例。 概括地说，历史教学实践的研
11、究侧重于具体教学内容和教学方法的研究，而历史教学理论的研究则侧重于有普遍指导意义的教学目标、课程教材、教学模式、教学评价等方面规律的探讨。前者主要涉及历史教学中的各种表层问题，而后者则更多地关注历史教育、教学过程中深层的、带有共性的问题。对于历史教师来说，这两个层面的教学研究能力都不可偏废。 （四）娴熟的多媒体和网络运用技术 当前，现代化的多媒体和网络技术正逐渐进入课堂。历史教学运用这一崭新技术，其优势十分明显。比如，学生可以更多地接触原始的文献资料、图片和音像资料，从而使历史课的信息容量更大，且更加直观；有助于提高学生的学史兴趣，以及处6理材料并进行历史阐释的能力；网络技术还可以大大拓展师生
12、、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力和合作能力的发展，更加突出学习的自主性等等。 近年，我国不少地方的历史教师正在研究运用多媒体和网络技术，改进历史教学。例如，香港的历史教师曾以“历史双城记：城寨与香港”为题，配合中国历史科的“鸦片战争”的教学，设计一个名为“学游园”的跨校内联网学习平台，尝试让不同学校的学生在内联网上展示自己的网页制作及在浏览其他网页后留言，加强学习兴趣及交流。 11内地不少历史教师也已经掌握上网、浏览、下载等网络基本知识，并且注意把声音、文字、图像、动画、活动影像等多种不同类型的信息媒体，进行综合编排处理，运用于历史教学中，大大增强了历史教学的效果。 但是，多媒体和网络
13、技术辅助历史教学还处于初始阶段。相当多的历史教师把上网看得很神秘，至于做课件和网页就更不敢想象。据香港星岛日报刊登的关于“资讯科技教育与中学生学习”的调查显示，高达 83.1的受访中学生表示在历史课堂上教师完全没有使用多媒体教学，在众学科中排行榜尾。 12另据“上海市中学历史教师现状调查报告”，完全不会多媒体教学的历史教师占被调查对象的6342，只有 922的教师尝试运用多媒体进行历史教学，但是大多数教师对这一现代化教学手段仍然感到陌生。 13由此可见，提高并且逐步娴熟掌握多媒体和网络技术，是新世纪历史教师必须面对的紧迫课题，是关系到历史教学质量的重要一环，决不能等闲视之。 二 针对目前历史教
14、师继续教育课程设置的误区，提出课程改革和建构的初步设想。 归纳起来说，历史教师继续教育的课程设置，主要存在两方面偏失，一是盲目照搬7研究生课程，功利色彩较浓，而忽视了针对性和实用性。事实上，教师继续教育并不等同于研究生教育。虽然社会上鼓励教师攻读研究生学位，提高学历层次，但是这与教师继续教育其实并不是一个概念。研究生教育属于高层次的学历教育，而教师继续教育则是高层次的非学历进修。后者在教学目标、教学内容上应该突出针对性和实用价值。二是课程设置比较随意，不规范，尚未形成真正能体现历史教师继续教育特殊性的课程体系。这些在很大程度上扭曲了历史教师继续教育的价值取向。 近年，上海市有关方面对参加继续教
15、育的历史教师进行的调查表明，历史教师最感兴趣或最需要学习的内容为：更新和扩充史学知识（80.5）、历史教学研究方法（64.29）、现代化教学手段（57.14）、跨学科知识（57.14）、提高教材分析和研究能力（54.76）、历史教育理论（50）等。 14这充分说明历史教师对继续教育的认识正趋于理性化，更加向往自主的、发展性的学习。由此启示我们，历史教师继续教育的课程设置，必须从提升历史教师的综合素质和激发他们的学习热情出发，在坚持课程实用性的基础上，突出鲜明的时代特色，要融汇专业领域最新的、前沿性的成果，注重提高教师的学术水平和教学研究能力。本着这样的认识，笔者以为，进行历史教师继续教育不妨开
16、设以下五类课程。 （一）研读史籍和史家学术论文的课程。这类课程带有浓厚的学术性、研究性，旨在提高历史教师的学术水平。众所周知，高等师范院校历史系本科毕业生一般都系统学习过中外通史，以及一些断代史、国别史和专门史的课程，继续教育就无需要重复了。相比之下，古代史籍和史家学术论文的研读，在本科阶段显得十分薄弱，甚至未曾开设这类课程。而这类课程对拓展知识面，深化对史学问题的认识十分8必要。因此，正好可以作为历史教师继续教育的课程。同时，开设这类课程也符合成人学习的特点，体现继续教育的高层次性和新颖性。具体可以开设如下课程：资治通鉴研读、 史记研读、 古史辨研读、马克思主义史学原著选读、20 世纪史学名家论文选读等。 （二）提高历史教学研究能力的课程。这类课程主要结合历史教学改革的发展，从理论和实践两方面研究中学历史课程、教材、教学模式、思维能力、教学测量与评价等重要课题，借以开阔历史教师的学术视野，发展他们的历史意识，促进他们历史教学研究能力的提高。这类课程，一方面要向历史教师介绍历史教学各个
