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1、1试论网络思想政治教育的理论基础论文关键词:网络思想 政治教育 理论基础 论文摘要:网络思想政治教育是现代思想政治教育在网络社会中的延伸，也是思想政治教育与现代网络信息技术的结合的产物。它以马克思主义理论和毛泽东、邓小平、江泽民关于思想政治教育理论为理论基础。 网络思想政治教育是现代思想政治教育在网络社会中的延伸，也是思想政治教育与现代网络信息技术的结合的产物。网络思想政治教育是指在传统思想政治教育理论基础上，以马克思主义理论为理论基础，运用心理学、行为学、传播学和现代信息技术等学科的相关知识，研究网络受众的思想形成、发展和行为的规律及方法的学科。因此，探讨网络思想政治教育的理论基础是形成和发
2、展网络思想政治教育的必然要求，也是发挥网络资源优势，增强思想政治教育的吸引力和影响力，提高思想政治教育针对性和实效性的客观趋势。网络思想政治教育是以马克思主义理论和毛泽东、邓小平、江泽民关于思想政治教育理论为理论基础。 一、马克思主义哲学是网络思想政治教育理论基石 马克思主义哲学之所以是网络思想政治教育的理论基石，是由它自身的本质所决定的，具体理论体现在: (一)物质与意识关系的理论是网络思想政治教育的物质理论基础。马克思主义认为，世界是物质的，物质是离开人的意识，又能被人的意识所反映的客观存在;意识只不过是物质世界长期发展的产物，是人脑的机能，是客体外界在人们头脑中的反映;世界的统一性就在于
3、物质性;在物质与意识的关系上，物质是第一性的，意识是第二性的，物质决定意识，意识对物质又具有反作用。 网络思想政治教育运用马克思主义关于物质决定意识的理论，就能在网络思想政2治教育活动中清醒地认识到网络受众的思想形成不是纯主观的，起决定作用的是客观物质的东西，思想是人脑的机能，是客观外界(客观现实社会和虚拟社会)在人脑中的反映，人们所处的客观外界条件(客观现实社会和虚拟社会)是思想形成和发展的基础，人脑只不过起着“加工厂”的作用人脑把外界的材料进行加工而形成思想。坚持这一理论观点，就要求网络思想政治教育主体在网络思想政治教育工作中，不仅要收集思想信息本身，还要了解网络环境特点，了解当时社的政治
4、、经济、文化发展状况，了解当时社会风气和道德风貌，了解当时党的中心工作和根本任务，把人的思想放到这个特定环境中去考察，从而达到真正把握住时代思想脉搏、人们精神实质以及观念变化的本质和主流。坚持这一理论观点，就要求网络思想政治教育主体在具体的工作中，要自觉地以教育对象的思想状况、实际思想水平和思想发展本身的规律性为出发点，注重调查研究，深人实际了解情况，自觉地把感性经验上升为理论，并用之来指导网络实践，而不是从网络教育主体本身的主观意想出发，凭想象、估计和感性经验来做网络思想政治教育工作。 (二)唯物辩证法是网络思想政治教育实践理论基础。唯物辩证法认为，世界是物质的，物质世界是运动、变化、发展的
5、，是普遍联系的;事物的运动、变化、发展的根本原因在于事物的内部矛盾运动。而矛盾运动导致事物由量变到质变的发展，而质量互变又引起事物的否定与否定过程，从而形成物质世界永恒运动、发展、变化的。因此: 第一，在网络思想政治教育活动中要求坚持唯物辩证法的联系和观点，不能孤立地看待网络受众思想问题和网络思想政治教育工作。任何网络受众思想问题都应该分析其形成和发展的原因，只有这样才能真正从整体上把握网络受众思想观念的实质和内涵。同时对网络思想政治教育本身也不能就网络想政治教育而进行网络思想政治教育，还必须把网络思想政治教育和传统思想政治教育、网络受众行3为、网络受众的心理水平、网络道德意识、网络法律观念结
6、合起来，这样才能收到网络思想政治教育的最佳效果。 第二，在网络思想政治教育活动中应坚持唯物辩证法发展的观点，网络思想政治教育活动中应把任何思想、教育形式看成是一个过程。任何思想的产生和发展都是和它环境有关，包括他生存的现实环境和网络虚拟环境，如果环境发生变化，思想观念本身也要发生变化，即使环境不发生变化，但由于思想本身的内在矛盾也促使思想发生变化。网络思想政治教育的主体、客体、内容、方法也不是一成不变的，它将随着环境条件的变化、发展而变化、发展，这就要求我们必须以新的内容、新的方法来适应不同的主、客体。 第三，在网络思想政治教育活动中应坚持唯物辩证法矛盾的理论。在网络思想政治教育活动中一定要坚
7、持矛盾分析的方法。任何思想都是在主客观矛盾中产生的，而任何思想问题都是主体和客体对立的产物，任何思想观念内部都蕴藏着矛盾。因而在网络思想政治教育中要善于看到思想的矛盾性，既看到主要矛盾，又要看到矛盾的主要方面，既要看到矛盾的普遍性，又要看到矛盾的特殊性，只有这样才能把全面性和重点性结合，普遍性和特殊性结合，正确认识思想观念的实质。 第四，在网络思想政治教育活动中应坚持唯物辩证法质量互变的理论。在网络思想政治教育中要坚持思想发展连续性与阶段性的统一。人的思想发展是一个由渐变到突变的过程。因此，我们对于错误思想要防微杜渐，对好的思想要作艰苦的引导工作。 “冰冻三尺，非一日之寒”，决不能把有些错误思
8、想的大爆发看成是偶然现象，把英雄人物的英雄行为看成是“一瞬间”的灵魂革命。要坚持做艰苦细致的思想工作，不要幻想不做工作而偶然收获丰硕成果。 第五，在网络思想政治教育活动中应坚持唯物辩证法的否定之否定理论，在网络4思想政治教育中要看到思想、思想工作的发展呈螺旋型的状态，新思想、新方法一定取代旧思想、旧方法。一个人的思想发展、思想改造和整个思想政治教育工作不可能是一帆风顺，总是在曲折中前进，在矛盾中发展。作为网络思想政治教育主体要对思想工作对象和思想工作本身充满信心，在不断的解决问题中前进。 (三)辩证唯物主义认识论是网络思想政治教育认识的理论基础 辩证唯物主义的认识论认为实践是认识的来源，实践是
9、认识发展的动力，实践是检验认识的标准;认识的辩证发展是由实践感性认识理性认识的过程，认识发展的规律是实践认识再实践再认识的无穷反复过程。因此: 第一，在网络思想政治教育活动中应坚持实践是认识的来源的观点，就必须积极参与网络思想政治教育工作的实践，在实践中认识网络思想政治教育规律，在解决问题中总结和提升网络思想政治教育理论。 第二，在网络思想政治教育活动中应坚持实践是认识发展动力的观点，网络思想政治教育是一门新兴的学科，其理论随着实践的发展而发展。环境的变化、思想观念的变化、工作对象的变化以及思想政治教育本身的变化，使网络思想政治教育工作的实践不断出现新情况，提出新问题，并要求网络思想政治主体依
10、据网络实践结果进行新的研究，作出新的结论，不断丰富思想政治教育理论，从而推动网络思想政治教育的理论体系由不成熟到成熟，由不完善到完善的辩证发展。 第三，在网络思想政治教育活动中应坚持实践是检验认识的惟一标准。在网络思想政治教育中要坚持理论指导实践，并在实践的基础上达到理论与实践的辩证统一，思想与行为的辩证统一，教育者(网络主体)与教育对象(网络众)在思想认识上的辩证统一。对网络思想政治教育的认识，运用到思想政治教育的实践中获得了预期的效果，就证明这个认识是符合实践情况的，如果没有获得预期的效果，或者5与预期的效果正好相反，则证明是不符合实践情况，甚至是错误的。网络思想政治教育理论就是在这样不断
11、的检验中发展的。 第四，在网络思想政治教育活动中应坚持认识规律的理论。在网络思想政治教育中一定要注意两个飞跃在理论建设中的作用。第一次“实践认识”的飞跃要求在网络思想政治教育中首先要深人实际，调查研究获得关于网络思想政治教育的感性材料，然后经过“去粗取精，去伪取真，由表及里，由此及彼”的过程上升到理性认识。第二个飞跃就是要求运用已形成的理论去指导实践，一方面使实践更深化，另一方面也检验理论是否正确。 二、马克思主义关于人本质理论是网络思想政治教育直接理论来源 马克思、恩格斯关于人的本质的理论，内容很丰富。马克思认为，人始终是处在和自己周围世界的被历史地规定了的关系之中，只有通过这种关系和它的多
12、种多样的表现形式，才能把握住人的本质，这就是马克思把在劳动中形成的社会性作为人的本质形成的经典概括。人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。认为人是生物、实践、社会的统一体，人具有自然性、实践性、社会性，而且这三方面的属性又是统一的。 第一，人的思想问题产生的必然性说明网络思想教育的重要性。人是生物、实践、社会的统一体。人的生物性的需要和人的社会性对这一需要的制约以及人的社会性需要和社会限制对这一需要的制约都必然产生矛盾，这一矛盾反映在实践性的认识领域就是思想问题。比如人的自然性追求吃好、穿好，但由于人的社会地位、经济条件不允许，这就必然产生思想问题。同样在网
13、络环境下人也会产生思想问题和思想矛盾，有了思想问题就必须进行思想教育，通过教育达到人的自然性和社会性的统一，达到个人与社会在实践基础上的统一。第二，人的本质规定网思想政治教育的有效性。人在6实践中的意识活动既是思想政治教育的逻辑起点，又是思想政治教育的归宿。人的实践性规定了人的行为要受思想支配，而人的思想又是一个动态结构，这个动态结构能够接收外界的信息刺激，并在信息刺激中引起反思，进而改变或深化原来的认识;人的社会性规定了人要受环境的影响、他人的影响，接收环境或他人发出的信息，进而改变或深化自己原来的认识。也就是说人的实践性中的意识能动性表明人可以接收他人发出的思想信息;而人的社会性则表明人是
14、会受他人影响的;人的思想是在这种主客体的交互作用中形成和发展起来的。既然人的实践性规定了人能够吸收他人发出的思想信息，就能够通过反思来改变或深化自己原来的认识。 第三，人的本质规定了网络思想政治教育的方法。正是由于人的实践性和社会性的这一特点，规定了网络思想政治教育首先必须采取疏导的方法、说理的方法和正面教育的方法，通过网络的介人，加强思想信息的交流，通过有益信息的有效刺激，提高人的思想觉悟。 第四，人的本质规定着网络思想政治教育的规律性。人的本质的普遍性规定了思想政治教育具有普遍性。人的本质中有个性的也有共性的，个性规定着思想政治教育的特殊性，共性则规定着思想政治教育的普遍性、规律性。除个别
15、特殊的人外，人的思想形成和发展是有规律可循的，而根据这个规律去做网络思想教育工作，就必然形成网络思想政治教育的规律。 三、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民关于思想政治教育的理论是网络思想政治教育的主要理论基础 (一)毛泽东关于思想政治教育的思想。1957 年毛泽东在关于正确处理人民内部矛盾问题的讲话中，系统地论证了思想政治教育在社会主义建设中的重要地位7和作用，提出了培养人才的德智体全面发展的目标，要求“思想政治工作，各个部门都要负责任”。这些思想政治教育的观点和学说极大地丰富了马克思主义的理论宝库，为社会主义思想政治教育指明了发展方向，为培养全面发展的人才，推动我国的经济建设和社会进步发挥了积
16、极作用。 毛泽东运用唯物辩证法深刻地阐明了主观与客观、思想与行为的关系，正确地提示了思想来源于社会存在，人的自觉能动性表现为人的先进思想支配人的行动，成为改造社会、改造世界的物质力量。因而，人们的思想是否正确、是否具有客观的真理性，也只有在改造社会、改造世界的实践中得到检验。所以，毛泽东提出了“真理的标准只能是社会实践”的科学论断。毛泽东关于思想的来源、作用和检验标准的原理为网络思想政治教育学科学地论证概念、范畴、功能等问题提供了理论依据。 政治教育是思想政治教育的重要内容之一，政治方向是人才健康成长的根本。因而，在改造客观世界的同时，人们也要改造自己的主观世界。改造的核心是帮助人们树立正确的人生观、世界观。关于思想政治教育的方针、原则，毛泽东提出“团结批评团结”的公式，理论联系实际、批评与自我批评、言教与身教统一、自我教育、自我修养等很多重要的观点，从而为网络思想政治教育的目的和任务、内容与方法提供了理论依据。 (二)邓小平关于思想政治教育的理论。邓小平是伟大的马克思主义者，他继承和发展了毛泽东思想，把马克思主义同当代中国实践和时代特征结合起来，创立了建设有中国
